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1、让语文课堂充满智慧的灵光语文是一门充满思想、充满人文精神的学科，其本身就是智慧的结晶，是智慧的化身；语文学习更应是智慧的行为，是智慧的结果。那么智慧的语文课堂究竟该是怎样的？究竟该如何实践呢？我一路探寻着，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径： 一、注重自身形象，营造气氛，点燃心灵，让课堂焕发活力 有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。其言语、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本
2、的内涵，表现出剧本的特色，从而达到教书育人的目的。这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。为了课堂需要，有时还可以通过服装的变换来吸引学生的注意力。我在上皇帝的新装这篇课文时，有意识地换了套较明亮的新服装，一进教室就吸引住了学生的眼光。于是我就围绕着“新装”，很自然地引入了新课。每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出
3、生命活力。” 二、精心设计导语，设置悬念，激发欲望，让课堂先声夺人一堂课的开头如同一篇文章的起笔，如同一首乐曲的前奏，因此，教师要重视导入语的设计，介绍一个故事、一副对联，欣赏一幅插图，设置一个悬念，演示一个实验，吟诵几句好诗精美的课堂导语，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投如到课堂中来。比如我在上斑羚飞渡的时候，用多媒体放映有关斑羚的图片和自然界的一些珍奇动物，一开始，学生就被这些美丽的动物所吸引，自然兴致百倍，并由这些动物逐渐减少而深思，整堂课，学生都积极思考和回答问题，没有一个学生偷懒打瞌睡，课堂
4、上激情飞扬，收到了很好的效果。再比如我在上在烈日和暴风雨下这篇课文时，借鉴了有位老师的做法，为这篇课文设计了这样的导语，“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢？于是，大家就叽叽喳喳投入到议论中。注意力便情不自禁地集中了起来。当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。我们不管采用哪一种导语设计方式，达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。常言道，响鼓还需要重槌擂，老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌
5、。这一槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。 三、巧妙组织过程，个性体验，巩固热情，让课堂激情飞扬 1、留置空间，突出主体，让学生成为课堂的主人。教师在课堂上首先要转变自己的角色，从过去的“主体”转变成现在的“主导”，成为学生个性发展的指导者。把课堂交给学生，也就是把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，引导学生养成自主寻求知识，获得知识的习惯。可以这样说，每篇语文课文都是丰富多彩的，学生只有全身心投入，自主阅读，和作者亲密接触与交流，用心去感受去欣赏，就会领略其美妙意境。我在执教曹刿论战时，改变了以前“老师
6、分析，学生记忆，最终得出曹刿远谋庄公鄙的结论”这一机械模式，给学生一个飞翔的空间。当我问学生曹刿除了军事才能以外，他还给你留下了怎样的印象时，经过一番充分的讨论后，学生的回答给了我一份惊喜：“曹刿是一个很理智的人。表现在他追击敌人时，先下视其辙，登轼而望之，再做决定，没有被胜利冲昏了头脑。”“曹刿能毛遂自荐，是个懂得表现的千里马，我们应该向他学习。”“曹刿是个责任感很强的人热心帮助他人的人”一个个精彩而有见地的回答，博得大家热烈的掌声。更让人拍案叫绝的是，分析庄公形象这一节时，一个平素被称为“小博士”的学生站起来抢着说：“老师，我认为庄公不鄙，他很开明。”这一回答超出了我的预料，不过，这也许是
7、学生认识的新起点，于是，我便把这个答案抛给学生来分析。几分钟的讨论后，我被学生震撼了，他们列举了条条庄公不鄙的理由：“战前肯接见平民战中肯听曹刿的意见战后虚心请教取胜的原因”且不说课堂气氛有多活跃，也不必评论学生对课文理解得有多深入，单是这涌动的思维浪花就足以让人惊叹。我真切地体会到：教育就是解放，解放学生的身心，语文课堂早应打破传统的老师讲学生听的呆板模式，让他们自由地学习，快乐地学习。学生是发展的人，他们的头脑是未被点燃的火把，只要我们多给学生以宽松的驰骋创造空间，给学生以充分表达的自由，学生就会徜徉于知识的海洋，获得丰富的营养，享受学习的快乐让学生成为课堂的主人。2、适时点拨，启发思考，
8、让学生实现思维的“迁移”。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师善于适时抓住“愤”“悱”之时，加以巧妙点拨，使学生的思路豁然开朗，顿开茅塞。教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。对疑窦较深的问题，要适当暗示。教师利用一切条件，为学生创造出一种有所感的境界，让学生张开智慧的双翅，去解决问题，从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，探根究源。例如：我讲完孔乙己以后，为了进一步突出文章的主题，我们向学生发问，孔乙己最终的结局如何，问题一出，同学们先是一愣，然后争论不休，终于理解到孔乙己在当时的时代中，在那样性格的左右下，他的死是必然地，。“为什么一个人活在世上连姓
9、名都没有呢？”这时教师再乘势追问，学生又一次展开讨论，就弄清了主人公生活悲剧的深刻含义。启发思考可从两方面入手：求同与求异。求同，就是引导学生关注现象的共同点。例如，讲完一个单元小说，对文中的景物描写，可以归纳出常见的几种作用。求异，就是引导思维者关注现象之间的差异，揭示现象与本质的区别。启发学生从已知问题中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。这种点拨可以帮助学生拓宽知识，实现思维的“迁移”。所谓“举一隅而以三隅反”即是这种“迁移”的体现。比如在教学议论文单元时，对于文章论点提出的方法，就可采用求异的思维方式，通过比较从而掌握相关知识。3、鼓励质疑，大胆争辩，让学生的个性得到彰显。爱因斯坦说
10、过：“提出一个问题，往往比解决一个重要。”教师的引导和点拨，是为了充分打开思路，从而激发学生的思考，展开思辩。例如，对于故乡主题的探讨，历来有多种看法，有的认为故乡是中国人精神的反映，有的认为表现了中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回，有的认为表现作者渴望纯真的人与人关系。对这个问题，教者只能引导学生讨论，不能轻易下结论。通过对课文背景的了解，可使学生接受课本提示中所阐述的观点，这种讨论，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习的兴趣。再例如学习范进中举，有学生对范进中举后喜极而疯不理解，认为夸张失实。对此，我从文学创作的角度，封建社会科举取士的制度，弄清楚了两点：一是
11、文学创作中的夸张手法无可非议；二是八股内容太死太教条，范进思想被僵化、扭曲，再加上多年童试未中，人性被压抑，心理扭曲，所以一朝大喜，心理难以承受，于是喜极而疯。研究性学习的推广，要求我们改变原有单一、被动的教学方法，选用和创新发挥学生主体性的多样化教学方法，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬，学生能提出疑问，是其思维在大胆探索，在不断创新，是师生之间经验的共享，心灵的碰撞和对话，这样的课堂让学生精神焕发，积极性大大提高，那效果就不言而喻了。这就需要老师准备充分的材料，对学生进行正确的引导。一篇课文可供研究的要素不够，或者为了让学生获得更开
12、阔的视野，得到更多的锻炼，教师可以增加一些与教材有关的文章，引导学生把一篇文章放到一个更大的参照系中，通过比较，分析其异同，领会相互特点，以提高学生的分析比较能力；同时，现在的学生思维比较开阔，会在课堂上提出一些意料之外的问题，如果我们教师不充分准备的话，就可能让课堂出现无法控制的局面，所以教师在学生讨论的过程中，要根据所掌握的材料给予学生正确的引导。4、及时激励，恰当评价，促进学生的和谐发展。有效、全面的教学评价能帮助学生树立自信心，让他们在学习语文时有一种成功的快乐感，成为学习的小主人。成功的信息会使学生感到喜悦，激起他们进一步求知的欲望；失败的信息可使学生及时获得矫正的良机，并能激发学生
13、的上进心。所以在语文课堂上，我从不吝啬自己的赞美之词，学生读课文，我常常会称赞他们“你读的真流利”“你读出了课文的韵味”“你读得真有感情”；学生作业写认真了，我会在他们作业本上写上“你真棒” “你真了不起”“你有了很大进步”；学生提出了一个有价值的问题，我会大声鼓励他：“你最会动脑了”“我为你自豪”，久而久之，学生对语文课堂自然很喜欢了。四、展示精彩收尾，简明添彩，延续兴趣，让课堂意犹未尽一堂好的课除了开头和过程精彩之外，收尾也是一个不可小视的环节。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的课堂收尾如曲终时留下袅袅不尽的余音。因此，我们必须精心设计好课
14、堂收尾。一堂课好的“收尾”，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有余兴未消、意犹未尽之感，收到“余音绕梁”之效，因此应力求一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要小结形式的不拘一格。课堂收尾方式多样，有情景创设型（主要针对学生在要下课时注意力分散，来调动学生注意力的一种）、悬念诱发型（设计一些能激发学生求知欲望的问题，驱使学生主动探索）、方法指导型（总结课堂学习的方法）、游戏娱乐型（课尾，学生比较疲倦，用这样的方式收尾，能使学生重振精神）、资源欣赏型（引发课外资料，学生收集资料）等方式。我们应根据不同的课堂采取不同的结尾，其目的是使学生在课外也能感受我们课堂之美。例如在教学社戏一文时，
15、我采用这样的收尾语：同学们说的很好，很有趣。是呀，童年；它奏响了我们人生中最美妙的乐章，童年，给了我们五彩缤纷的阳光，在人生的旅途中，童年的快乐点燃了我们生命的希望。同学们，愿你们永远拥有一份童真，在生命的长河里，永远快乐、年轻！通过这一番话语，使学生对本文内容有了更深一层的理解，同时也进一步激发学生学习的兴趣。就这样，把学生在课堂中诱发出来的学习兴趣延续到课外，延续到新的学习中去，做到课尽趣不尽，使学生始终保持旺盛的求知欲。所以好的收尾是我们课堂不可缺少的一部分。综上所述，语文课堂已经不再是简单的知识学习的过程，它是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。在课堂教学中我们要以学生为主体，用真情拨动学生“情感之弦”，努力营造轻松、民主、和谐、高效的教学氛围，让语文课堂“激情飞扬”， 从而让语文课堂充满醉人的魅力；我们的语文教学必须超越知识和技能，精心设计教学活动，真诚尊重学生的发现，巧妙启迪学生的思维，恰当地教学评价让学生真正动起来，充分张扬每一个学生的个性，让学生享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，让智慧的灵光在互动中闪烁构建和谐高效的语文课堂，让我们的语文课堂充满智慧的灵光！
