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1、材料类别A自主建构游戏案例分析 废弃的床梯一、 案例背景“游戏是幼儿的工作”，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！自主建构游戏是幼儿自主自愿通过对物体的感知、观察，根据自己的意愿、构思、建构物体的游戏活动并通过与建构活动有关的思维和创作塑造物体形象、创造性反映周围生活。在我们良朋幼儿园搬新园时，考虑到小班孩子不适合睡高低铺所以将原本的高低铺锯掉，产生了一些废旧垃圾，今天我要介绍的小床梯就是其中一种。小床梯长 75CM 、宽 45CM 、有三个台阶、小巧轻便，
2、适合任何年段的孩子使用，所以我们就将这种材料废物利用投入到建构材料中去，希望能够为孩子们的游戏提供帮助。二、案例描述户外大型建构游戏是我们班孩子最喜爱的游戏之一。丰富的游戏材料以及自由宽松的游戏氛围让孩子们可以自由发挥、自由创造。由于我班孩子喜欢搭建有一定高度的来玩，所以总是会选择双梯子、单梯、长木凳等材料。可是这些材料相对孩子们来说个头很大，重量也很重，不适合搬运。大班孩子往往选择几个人抬着走，但是也不方便，有时还会相互之间在搬运中撞到，存在一定的安全隐患。小床梯相对他们来说就轻便的多，拿取也很方便。接下来我就介绍一下我们班孩子在这一段时间中对它的认识与使用。（一）第一次发现户外活动开始了，
3、我们班的孩子在明确了今天的游戏场地之后很快就利用一旁的双梯和木板、木砖搭建起了他们喜爱的“游乐场”。在玩具框中选取材料的时候我发现好多孩子对这些特殊材料不是很感兴趣，有时还嫌弃地翻起它们去拿哪些被压在下面的木板和木砖等。游戏开始一大半的时间了，我们班的金振宇注意到了这些废弃的床梯。他双手抱着一个床梯围着小伙伴们的“游乐场”一圈一圈地转着。我在一旁注视着他，发现他走到两个双梯中间看着横在两个双梯中间的木板，小伙伴们把它当真小桥，从上面走过去。最后面两个双梯中间没有东西连接，金振宇就想办法把这个床梯插进去。由于两个双体中间形成了一个“V”字形，直接先从中间插进去有些困难，所以进过尝试之后失败了。他
4、拿起床梯走开了，认真地一边观察一边围着“游乐场”又转了一圈，回到刚才那个位置又开始想办法插床梯，中间插不进就改为从上往下套，一下子就成功了。显然他开心极了，露出了甜甜地笑。观察双梯上的小伙伴，可是没有一个人从他的床梯上走过，他等待了一会开口对双梯上的小伙伴喊：“你们可以往这个上面走呀，试一试吧！”“你这个会不会不够坚固呀，我才不敢走呢。”队伍中的小伙伴提出了异议。“行的，我可以玩给你们看呀！”说完金振宇就跑到队伍里面去做起了示范，小伙伴们看他顺利通过了之后也一个一个学着样。不一会功夫双梯上的木板就被换成了床梯，这也就是小伙伴们对金振宇创意的认可。（二）进一步使用有了金振宇的抛砖引玉，在接下来的
5、多次活动中，孩子们对于这些废旧的床梯就开始有了兴趣，在老师分配好场地之后孩子们都会到玩具框中搜罗材料，这下床梯一定不会在被孩子们嫌弃了。我们总可以听见“等下，这个小梯子给我们一些。”“你们可以分我们一些么？”虽然孩子们对在这项材料有了兴趣，但是我发现孩子们的玩法还在相对比较单一，要么和之前一样搬来插进双梯中间架起来，然后踩着走；要么就在这个基础上铺上几块木板或者放几块木砖。显然孩子们还没有更好的了解这样材料，没有想过它还可以怎么玩？（三）玩法的丰富为了激发孩子们的创造力，我在接下来几次不同的游戏中都会投入床梯。有了不同材料的配合，孩子们的玩法也就多了起来。1.走高跷在自主游戏在时，我们班的高个
6、子马梓捷很快就从玩具框中找到了两个床梯，很得意地在我身后喊我：“施老师，我要比你还要高了！”我一转身发现他真踩在两个床梯的最下面一节台阶上，手扶着最上面一节台阶，稳稳地向我走来。他的创意玩法一下子就吸引了好多同伴相继效仿。2.小椅子玩累了，马梓捷踩着“高跷”走到墙角，将两个床梯靠墙放着，然后坐在其中一个床梯上说：“我的小椅子好舒服呀。”一会他的好朋友李映城、马民耀、李先胜都过来和他一起坐在床梯上晒着太阳，说着开心的话。3.造房子（1）休息好了，李映城提议：“我们用这个梯子来爬高吧，看看谁不怕高。”“我们来造房子吧，我爸爸以前就是造房子的，我会造房子！”马民耀对着大家喊。“好呀好呀！”小伙伴们应
7、声就去取来了木砖。几个人开开心心在一旁玩起了造房子的游戏。（2）程烁宁拿着两个床梯走高跷，走了一会看见身边的小伙伴都在造房子，他也想造一个房子就开始喊：“马梓捷，快来和我一起造房子吧！我要建造一个宝塔房子。”“来了”马梓捷马上跑到了程烁宁的身边。“马梓捷，我站在上面，你在下面造房子，注意每一层都要造的哦！”“好的，我知道了。”两个小伙伴有商有量地开始搭建起他们的房子。“施老师，我们的房子造好了，快来给我们照个相吧。”程烁宁得意的与自己的宝塔房子留了一个影。（3）程烁宁在第一次利用两个床梯造房子之后又尝试用三个床梯进行造房子游戏，他找来方颖和他一起合作，一开始就遇到了困难，怎么样让三个梯子站住，
8、两个人找来了很多木砖、小木块等材料顶在下面的三个角上。程烁宁说：“要找重一点的，不然顶不牢的。”在操作中孩子们发现找不到足够支撑重量的材料，所以房子在建造时不够牢固。每次往上面添加木板的时候，下面的梯子总是会摇晃，所以没能完成。（4）失败之后程烁宁看到旁边放着一个轮胎，他说：“我们用用轮胎看，它很重应该可以顶住它们。”由于床梯的宽度比轮胎的内径大，所以程烁宁想把梯子插进轮胎中失败了。方颖说：“就放在外面吧，不行再弄几个轮胎来。”一尝试之后成功了，两个人拿来木板开始铺第一层，铺好之后方颖对程烁宁说：“你看呀，它们好像很坚固诶。”程烁宁走过来用手压一压，说：“还是你的办法好，很牢固，不过有四个梯子
9、就更好了。”这次的房子建的很成功，程烁宁还为它盖上了屋顶。4.楼梯储辰是我们班一个个子比较矮小的女孩子，每次到玩具筐里挑选玩具时总是勾不到地下的积木，需要她整个人挂在框子上面双脚离地，头和上半身探到框子里面去。这次自主游戏时，储辰先拿了一个床梯，短短的小梯子真好和箱子差不多高，储辰踩着梯子爬到框子上，坐在框子的杠上挑选自己的游戏材料。 5.担架收玩具了，叶欣宇和江心怡将自己玩好的木头积木整齐的叠好放在床梯上，然后找来几个小伙伴帮着抬到玩具框前，将上面的材料放回玩具框中。叶欣宇说：“这个方法真好，我们等等再去帮别人也收一下吧。”马民耀和杨曾琪也使用床梯收拾玩具。三、案例分析经过一段时间的尝试我们
10、班的孩子对于这些废弃的床梯探究出了多种不同的玩法，享受自主建构游戏带来快乐的同时也收获了很多。（一）床梯自身特点，引发幼儿游戏的创造小床梯虽然是废旧的但小巧轻便的特点让它深受孩子们的喜爱。金振宇在一开始的游戏中就利用了床梯两头空，可以插进连个双梯之间；中间的横档可以让同伴通过，代替木板。两者相比之下，床梯不仅牢固而且更加安全，所以在之后的游戏中，孩子们也效仿这种玩法。踩高跷游戏中马梓捷选择了床梯而不是正真的高跷。仔细查看高跷，一根木棍下端拼接一个长方形木板，与地面的接触只有一个木棍底部的圆形这点面积，孩子站在上面，手握着木根，行动起来不方面。而床梯，与地面的接触有两个接触面，孩子们站在最下面一
11、个台阶上，手握着第一个台阶上，人成弯腰状态，操控起来更方面。与大梯子相比床梯携带方面，高度正好，所以儲晨和许多孩子一样都会选择它当小梯子；与其他搬运功材料的工具相比，床梯中间的台阶可以更好地摆放孩子们整理好的积木与其他小材料。两头的脚有适合孩子们拿手握住，方面搬运。因此在整理玩具时孩儿们通常都会用它运积木，特别是木砖，它可以一次运很多，节省大家的时间和体力。（二）一物多用，促进幼儿各方面能力协调发展课程指南中指出：借助各种材料和器械进行活动，尝试新的内容和玩法，活动身体运动的经验。通过“一物多玩”让幼儿进行各种不同的玩法。在以上几个小片段中我们可以很清晰地了解到我们班的孩子对于床梯不断产生新的
12、玩法。比如第一次使用时，金振宇不停地思考这个梯子应该怎么样才能更好的插到两个双梯中去，反复操作之后发现开口朝上可以从上往下套进去，逻辑推理能力得到发展，同时学会认真观察事物的特点，找到解决问题的办法。对自己感兴趣的事也不轻言放弃，可见金政宇游戏是一个意志力坚强的孩子。比如马梓捷在“踩高跷”到“小椅子”到“造房子”几个游戏都是参与者，因为他对这个床梯的喜爱，所以他每次都会主动去选择这样材料，以至于他参与了更多的床梯游戏。在“踩高跷”时，较好的锻炼了马梓捷的平衡能力和身体的协调性。只有掌握好了身体平衡才能较好地利用床梯行走。在和程烁宁合作“造房子”的时候，他采用一层铺一块木板，放两块木砖，有规律地
13、进行搭建。到后来每层铺一块木板平均分配放三块木砖等形式进行搭建，每次的尝试都有一定的调整与提升。不仅善于利用身体游戏材料的几何图形进行创意拼搭还能将简单地排列规律运用到艺术创作中。（三）师幼共建游戏，完善幼儿游戏水平前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。作为学前期的儿童，他们生活中的大部分时间是被游戏占据的。在幼儿享受自主游戏带来的快乐时我们的老师应该做的不仅仅是观察孩子的安全，了解他们在玩些什么。而需要明确目标，为孩子更好地游戏创造条件。目标是一切活动的起点和归宿。幼儿园工作规程指出，幼儿园的教育活动应该是有目的有计划引导幼儿进行多种形式的教育过程。自主游戏作为一种活动形式，就必然具有目
14、的性、计划性。比如当我看到有废弃的床梯被投入进玩具的框的第一天，我就有目的地请孩子到建构区进行游戏，为了了解孩子们对于新投入的游戏材料会有什么反应，我进行了跟踪观察。发现金振宇对这项材料有兴趣并通过自己的尝试获得玩法分享给身边的同伴，我觉得这是一个很好的研究点。但在接下来几次游戏中我发现孩子们对于床梯的玩法并不丰富时，我也没有急着引导孩子，而是希望通过自主游戏让孩子自己发现和获得新玩法体验一物多玩的快乐。所以我在不同游戏的时候都刻意加入这种材料，为孩子们创设更多的机会接触和了解这样材料，激发孩子们的多种玩法。在如今的游戏中老师担任的角色除了老师之外更多时间是参观者、帮助者、倾听者、思考者。要求
15、老师在通过观察之后能够用连贯地语言将游戏的孩子的行为客观描述出来，通过孩子的游戏行为折射出孩子各方面能力的发展差异，应材施教为孩子提供更多锻炼的机会，从而获得全面的发展。美国心理学家阿瑟艾隆和巴巴拉弗雷利曾做过一个经典试验，研究者让素昧平生的两个人在有趣的游戏中协作，比如一起学习舞蹈，但要一个人戴副眼罩，另一个叼根吸管，一边跳舞一边含混不清地聊天。这种情景看似滑稽可笑，但亲密感却会在两个人的开怀大笑之中油然而生。普通的实验都能让我们感受到快乐拉近你我的心，更何况在快乐的游戏中，孩子们与老师之间的亲密感自然而然的升华。比如在游戏中马梓捷玩了踩高跷的游戏他迫不及待地召唤我，表达自己愿意和老师比高。
16、说明在他的心目当中，老师是他游戏的一个参照者，通过对老师的观察发现老师逼孩子们高，并用游戏的形式与老师比高，得到老师的肯定后他就获得满足与成就感。程烁宁把老师当成游戏中的摄影师，自己有好的作品时希望有一个摄影师为自己记录这个快乐的时刻。同时也把老师当成自己游戏的伙伴，遇到问题的时候会向老师征求意见。除了孩子们向老师抛出橄榄枝外，老师也是充满童真的。不仅在自己带班的时候会出现发现孩子有有趣的游戏时愿意参与其中和孩子们一起游戏。也常常会看到其他班的老师和孩子们一起玩游戏。特别是在户外大型建构游戏的时候。有了你来我往的交流，老师在孩子们心目中不再是那么威严和高高在上，老师自己也不再把自己放在组织者的位置上，更多的是和平友好的交流与沟通。四、游戏启示自主游戏，即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自
