《陈文建合作学习征文《巧用小组合作方能催生“共赢”》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈文建合作学习征文《巧用小组合作方能催生“共赢”》.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、巧用小组合作，方能催生“共赢”如皋市外国语学校历史组 陈 文 建 在“活动单导学”模式下，课堂教学的组成部分是一个个灵活多样的探究活动，这些活动的主体则是灵动的、鲜活的个体学生，我们如何把学生科学地组织起来进行有效的合作探究，实现三维目标，促进整体素质和能力的提升这是一个亟待解决的问题。目前比较流行的突破方法是小组合作。“小组合作”学习，前苏联季亚琴科称“集体教学”，西方国家研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning。自20世纪70年代中期兴起以来，目前已成为世界范围内主流性教改策略。对一个集体来讲，要想获得更好、更快的发展，不能单
2、靠一个支点来解决问题，这就像“金鸡独立”虽然是一种功夫，却只能用来表演、欣赏，却不符合常规。因而，课堂效率的整体提高，我们需要的不仅是个人的智慧，更离不开集体的合力。为了营造更好的合作氛围、促进小组合作学习，很多学校、很多老师都按照自己的设想把学生分成若干小组，小组的人数多少不一，最少的是四人小组，最多的是八人小组，许多班级学生的座位也由原先的“秧田式”改成了“板块式”。但事实上，学生分成小组了、座位也改变了，可是小组合作的效果、课堂学习的效率似乎并未能达到预期的目标。于是许多老师开始怀疑这种课堂教学模式的可行性，有人甚至对小组合作提出了质疑：小组合作下的课堂气氛是热烈了，但是效果为什么不明显
3、呢？优生的冒尖程度在不断下降，中等生的成绩几乎原地踏步，后进生的学习每况愈下，而且，课堂纪律情况大不如前，考试诚信度更是令人担忧！面对这些质疑，我要说的是所有这一切并不是“小组合作”的错，而是因为我们尚未理解和把握小组合作的精髓，在小组建设和管理方面还不到位。对此，结合本人的教育教学实践，谈谈自己的一管之见。一、合作探究不是“万金油”以往课改和教改都曾或多或少地出现过“一刀切”的现象，以为开创了一种新的教学模式就成为放之四海而皆准的真谛，于是把教改搞成了运动，不管学段、年级、课型、教学内容一律使用，一哄而上，结果造成了“欲速则不达”的后果，有时甚至会与预期目标背道而驰。中国古代在农业上讲究因地
4、制宜，教育家孔子也要求因材施教，因而我们组织课堂教学的方法和形式上也应该因教学内容而异。在我们平时的教育教学过程中，有一些老师一味地追赶时髦，把所有教学内容都冠之以小组合作，其实这叫“画虎不成反类犬”。有些内容用小组合作会事半功倍，如对一些难度较大的极具探究价值的问题，如果直接由老师讲授，可能会让学生陷入“填鸭式”的被动接受，难免枯燥乏味，这时使用小组合作探究的方式，让学生集大家的智慧，利用集体的合力，步步为营、稳扎稳打，逐步形成解决问题的思路和策略，这样学生也会在自身探究实践的基础上尝试到合作学习的甜头，所以苏霍姆林斯基说：“孩子的智慧就在他们的手指尖儿上！”但也有些内容如果用小组合作极有可
5、能事倍功半，如历史课堂中对一些基础知识的搜索和探究，对一些基本技能的训练和培养等，如果利用小组合作，然后再交流展示，则会造成对课堂教学时间的极大浪费，从而变成为了“合作”而“合作”的“伪合作”。二、合作不能没有“自主学习”“活动单导学”课堂教学模式下，我们需要小组合作，我们提倡甚至推崇小组合作，但是我们必须浓墨重彩地强调一点：我们决不能用小组合作掩盖或者省略自主学习的过程。相反我们深刻而又清醒地认识到：“自主学习”是“合作学习”的前提和基础，两者应该相辅相成。课前自主学习是“活动单导学”高效课堂教学的一个重要前奏。学生根据教师设计的活动方案，个人进行充分的自主学习，这是一个高效的、独立的自主解
6、决问题的学习过程，也是一个质疑问难的过程。这有助于提高学生听课的针对性，是学生可持续发展的一个重要方面。课前自主学习的情况如何，将直接决定课堂小组合作探究是否具有针对性。同时，以往的课堂，学生总认为反正老师是要讲的，对自主学习很不重视，学习自然变成被动接受。现在我们郑重地抓自主学习这个环节，就是抓学生学习的自觉性和主动性。“活动单导学”教学模式下的课堂教学中，对那些学生通过自身努力就能解决的基础知识、基本技能目标的达成，我们坚决反对通过合作的形式，我们严格要求学生独立自主完成。不仅如此，我们还要求学生独立自主地去发现问题，自主探究自己所发现的问题以及老师所提出的问题。只有自主探究确实不能解决的
7、问题我们才会在小组内或跨组讨论、合作探究。这也再次证明“自主学习”是“互助合作”的前提和基础。 三、合作容易滋生“依赖”心理“众人划桨开大船”这句话是很有道理的。但是有小朋友曾经发出过这样的疑问：“其他人都在使劲划桨，我一个人不使劲，大船就会停下来吗？”这是一个很少有人会考虑的问题。合作学习，就是利用小组的合力来解决问题，但是在小组合作过程中，也会有同学逐渐蜕变为那个不想使劲划桨的角色，从而逐步产生依赖心理。绝大多数老师认为只有后进生才会依赖其他同学，事实并非如此。在小组合作探究的过程中，不管什么档次的学生都有可能会出现不同程度的依赖现象：中等生希望由尖子生带头探讨，后进生自卑地变为“听众”和
8、“旁观者”，优生觉得不能总由自己唱“独角戏”。结果是大家都不想主动，都变成那个不想使劲划桨的小朋友了，小组的航船就再也不能“乘长风破万里浪”了。从而使得合作探究的氛围逐渐淡化甚至消失，合作也就成为一句空话或一纸空文了。四、合作如何才能促进“共赢”教育教学的目标是“让优等生能吃好，让中等生能吃饱，还要让后进生能吃到”。“活动单导学”教学模式也不会用牺牲后进生的前途来成就优等生的突飞猛进，我们不能顾此失彼，我们的目标是要让每一个学生都能得到应有的发展和进步，即实现“共赢”。在小组合作学习的过程中，如何真正向“共赢”的目标靠拢，这是一个必须关注的问题。在长期的教育教学实践中，我认为只有把小组引导好、
9、组织好、建设好、管理好，才能使我们的“活动单导学”模式在实现教学“三维目标”的道路上走得更快、更远！首先，我们要引导学生明白“活动单导学”教学模式下小组合作的精髓就在于“参与、守纪、合作、竞争”。同时还要求学生理解这四个方面的重要性：参与进步的前提；守纪成功的保障；合作共赢的途径；竞争拔尖的阶梯。其次，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在对话中制定对小组合作学习进行考核的一系列规章制度。在长期的实践中，我们对小组内成员的考核包括每个人在小组合作过程中的参与程度、守纪情况、自主探究成果、合作探究过程中的建设性的意见和成果性见解、独立自主完成作业的情况、在每一次练习和测试中的表现等。在全班对各个小
10、组的考核还要包括小组的整体情况考核、优生进步情况考核、后进生转化情况考核等，对小组整体情况较好的、优生领先幅度较大的、转化后进生成果明显的优秀小组和先进个人要定期进行评比、表彰。我们特别注重对后进生的帮助和转化进行考核、评比，因为后进生的反应速度不快、思维不够全面、作业质量不高、速度较慢、考试成绩不够理想等容易引起组内其他同学的不满。于是我们要求学生理解美国管理学家彼得提出的“木桶原理”在小组合作中的运用法则。我们坚决不让部分优生只关注自身的发展和进步，忽略甚至歧视后进生，只有这样才能真正让学生理解“要想走得快，一个人走；要想走得远，大家一起走！”的真正内涵。再次，要在学生中加强诚信教育，杜绝
11、作弊等违纪现象；为了方便小组合作，“秧田式”的座位早已变成“板块式”，原来前后方向的座位变成了对面而坐，课堂上随便讲话的机会越来越多，违反课堂纪律的机率不断上升；平时作业或者测验时只要眼睛稍抬一下，就能轻而易举地瞥见别人的答案，从而让老师对作业和考试的诚信度产生了怀疑。对此，我们不能因噎废食，而是要采取有力的措施加以引导和制止。在平时的教育教学过程中，我们在每个小组内设立“诚信监督哨”，同时让他们在各个小组内推磨监督。我们的目的不是为了惩罚，而是防患于未然。实践证明：设立“诚信监督哨”并定期进行公布、评比和 表彰，有力地防止了作弊等违纪现象。诚然，教育本身就是一个不断扬弃的过程。“活动单导学”
12、模式在新一轮课改中掀开了划时代的一页，而小组合作学习又为它添上了腾飞的翅膀。关于如何加强小组建设和管理，巧妙利用小组合作的学习方式，促进“活动单导学”模式下“三维目标“的实现和超越，必定是仁者见仁智者见智，但是，我真诚希望所有同仁携手并肩、群策群力，让小组合作和“活动单导学”走得更快、更远！（作者单位：如皋市实验初中； 联系电话：13625230779）参考文献：1 朱根荣，稽元淑.引领学生快速有效学习的实践研究J.上海教育科研，2005，(7).2 拉尔夫W.泰勒，吴文胜译.有效学习的条件J.杭州教育学院学报，2000，(1).3 马兰，盛群力.“学习维度论”要览J.上海教育科研，2004，(9).4 刘大宇.有效学习与创造教学的境界J.职教通讯，2002，(10).5 丁锦明、冯卫东、杨曙明、严清主编的走近教育大师，2006年8月6 苏霍姆林斯基的给教师的100条建议.7 郑杰，给教师的100条新建议.
