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1、巧用小组合作,方能催生“共赢”如皋市外国语学校历史组 陈 文 建 在“活动单导学”模式下,课堂教学的组成部分是一个个灵活多样的探究活动,这些活动的主体则是灵动的、鲜活的个体学生,我们如何把学生科学地组织起来进行有效的合作探究,实现三维目标,促进整体素质和能力的提升这是一个亟待解决的问题。目前比较流行的突破方法是小组合作。“小组合作”学习,前苏联季亚琴科称“集体教学”,西方国家研究中一般称Cooperative Learning or Collaborative Learning。自20世纪70年代中期兴起以来,目前已成为世界范围内主流性教改策略。对一个集体来讲,要想获得更好、更快的发展,不能单
2、靠一个支点来解决问题,这就像“金鸡独立”虽然是一种功夫,却只能用来表演、欣赏,却不符合常规。因而,课堂效率的整体提高,我们需要的不仅是个人的智慧,更离不开集体的合力。为了营造更好的合作氛围、促进小组合作学习,很多学校、很多老师都按照自己的设想把学生分成若干小组,小组的人数多少不一,最少的是四人小组,最多的是八人小组,许多班级学生的座位也由原先的“秧田式”改成了“板块式”。但事实上,学生分成小组了、座位也改变了,可是小组合作的效果、课堂学习的效率似乎并未能达到预期的目标。于是许多老师开始怀疑这种课堂教学模式的可行性,有人甚至对小组合作提出了质疑:小组合作下的课堂气氛是热烈了,但是效果为什么不明显
3、呢?优生的冒尖程度在不断下降,中等生的成绩几乎原地踏步,后进生的学习每况愈下,而且,课堂纪律情况大不如前,考试诚信度更是令人担忧!面对这些质疑,我要说的是所有这一切并不是“小组合作”的错,而是因为我们尚未理解和把握小组合作的精髓,在小组建设和管理方面还不到位。对此,结合本人的教育教学实践,谈谈自己的一管之见。一、合作探究不是“万金油”以往课改和教改都曾或多或少地出现过“一刀切”的现象,以为开创了一种新的教学模式就成为放之四海而皆准的真谛,于是把教改搞成了运动,不管学段、年级、课型、教学内容一律使用,一哄而上,结果造成了“欲速则不达”的后果,有时甚至会与预期目标背道而驰。中国古代在农业上讲究因地
4、制宜,教育家孔子也要求因材施教,因而我们组织课堂教学的方法和形式上也应该因教学内容而异。在我们平时的教育教学过程中,有一些老师一味地追赶时髦,把所有教学内容都冠之以小组合作,其实这叫“画虎不成反类犬”。有些内容用小组合作会事半功倍,如对一些难度较大的极具探究价值的问题,如果直接由老师讲授,可能会让学生陷入“填鸭式”的被动接受,难免枯燥乏味,这时使用小组合作探究的方式,让学生集大家的智慧,利用集体的合力,步步为营、稳扎稳打,逐步形成解决问题的思路和策略,这样学生也会在自身探究实践的基础上尝试到合作学习的甜头,所以苏霍姆林斯基说:“孩子的智慧就在他们的手指尖儿上!”但也有些内容如果用小组合作极有可
5、能事倍功半,如历史课堂中对一些基础知识的搜索和探究,对一些基本技能的训练和培养等,如果利用小组合作,然后再交流展示,则会造成对课堂教学时间的极大浪费,从而变成为了“合作”而“合作”的“伪合作”。二、合作不能没有“自主学习”“活动单导学”课堂教学模式下,我们需要小组合作,我们提倡甚至推崇小组合作,但是我们必须浓墨重彩地强调一点:我们决不能用小组合作掩盖或者省略自主学习的过程。相反我们深刻而又清醒地认识到:“自主学习”是“合作学习”的前提和基础,两者应该相辅相成。课前自主学习是“活动单导学”高效课堂教学的一个重要前奏。学生根据教师设计的活动方案,个人进行充分的自主学习,这是一个高效的、独立的自主解
6、决问题的学习过程,也是一个质疑问难的过程。这有助于提高学生听课的针对性,是学生可持续发展的一个重要方面。课前自主学习的情况如何,将直接决定课堂小组合作探究是否具有针对性。同时,以往的课堂,学生总认为反正老师是要讲的,对自主学习很不重视,学习自然变成被动接受。现在我们郑重地抓自主学习这个环节,就是抓学生学习的自觉性和主动性。“活动单导学”教学模式下的课堂教学中,对那些学生通过自身努力就能解决的基础知识、基本技能目标的达成,我们坚决反对通过合作的形式,我们严格要求学生独立自主完成。不仅如此,我们还要求学生独立自主地去发现问题,自主探究自己所发现的问题以及老师所提出的问题。只有自主探究确实不能解决的
7、问题我们才会在小组内或跨组讨论、合作探究。这也再次证明“自主学习”是“互助合作”的前提和基础。 三、合作容易滋生“依赖”心理“众人划桨开大船”这句话是很有道理的。但是有小朋友曾经发出过这样的疑问:“其他人都在使劲划桨,我一个人不使劲,大船就会停下来吗?”这是一个很少有人会考虑的问题。合作学习,就是利用小组的合力来解决问题,但是在小组合作过程中,也会有同学逐渐蜕变为那个不想使劲划桨的角色,从而逐步产生依赖心理。绝大多数老师认为只有后进生才会依赖其他同学,事实并非如此。在小组合作探究的过程中,不管什么档次的学生都有可能会出现不同程度的依赖现象:中等生希望由尖子生带头探讨,后进生自卑地变为“听众”和
8、“旁观者”,优生觉得不能总由自己唱“独角戏”。结果是大家都不想主动,都变成那个不想使劲划桨的小朋友了,小组的航船就再也不能“乘长风破万里浪”了。从而使得合作探究的氛围逐渐淡化甚至消失,合作也就成为一句空话或一纸空文了。四、合作如何才能促进“共赢”教育教学的目标是“让优等生能吃好,让中等生能吃饱,还要让后进生能吃到”。“活动单导学”教学模式也不会用牺牲后进生的前途来成就优等生的突飞猛进,我们不能顾此失彼,我们的目标是要让每一个学生都能得到应有的发展和进步,即实现“共赢”。在小组合作学习的过程中,如何真正向“共赢”的目标靠拢,这是一个必须关注的问题。在长期的教育教学实践中,我认为只有把小组引导好、
9、组织好、建设好、管理好,才能使我们的“活动单导学”模式在实现教学“三维目标”的道路上走得更快、更远!首先,我们要引导学生明白“活动单导学”教学模式下小组合作的精髓就在于“参与、守纪、合作、竞争”。同时还要求学生理解这四个方面的重要性:参与进步的前提;守纪成功的保障;合作共赢的途径;竞争拔尖的阶梯。其次,充分发挥学生的主观能动性,引导学生在对话中制定对小组合作学习进行考核的一系列规章制度。在长期的实践中,我们对小组内成员的考核包括每个人在小组合作过程中的参与程度、守纪情况、自主探究成果、合作探究过程中的建设性的意见和成果性见解、独立自主完成作业的情况、在每一次练习和测试中的表现等。在全班对各个小
10、组的考核还要包括小组的整体情况考核、优生进步情况考核、后进生转化情况考核等,对小组整体情况较好的、优生领先幅度较大的、转化后进生成果明显的优秀小组和先进个人要定期进行评比、表彰。我们特别注重对后进生的帮助和转化进行考核、评比,因为后进生的反应速度不快、思维不够全面、作业质量不高、速度较慢、考试成绩不够理想等容易引起组内其他同学的不满。于是我们要求学生理解美国管理学家彼得提出的“木桶原理”在小组合作中的运用法则。我们坚决不让部分优生只关注自身的发展和进步,忽略甚至歧视后进生,只有这样才能真正让学生理解“要想走得快,一个人走;要想走得远,大家一起走!”的真正内涵。再次,要在学生中加强诚信教育,杜绝
11、作弊等违纪现象;为了方便小组合作,“秧田式”的座位早已变成“板块式”,原来前后方向的座位变成了对面而坐,课堂上随便讲话的机会越来越多,违反课堂纪律的机率不断上升;平时作业或者测验时只要眼睛稍抬一下,就能轻而易举地瞥见别人的答案,从而让老师对作业和考试的诚信度产生了怀疑。对此,我们不能因噎废食,而是要采取有力的措施加以引导和制止。在平时的教育教学过程中,我们在每个小组内设立“诚信监督哨”,同时让他们在各个小组内推磨监督。我们的目的不是为了惩罚,而是防患于未然。实践证明:设立“诚信监督哨”并定期进行公布、评比和 表彰,有力地防止了作弊等违纪现象。诚然,教育本身就是一个不断扬弃的过程。“活动单导学”
12、模式在新一轮课改中掀开了划时代的一页,而小组合作学习又为它添上了腾飞的翅膀。关于如何加强小组建设和管理,巧妙利用小组合作的学习方式,促进“活动单导学”模式下“三维目标“的实现和超越,必定是仁者见仁智者见智,但是,我真诚希望所有同仁携手并肩、群策群力,让小组合作和“活动单导学”走得更快、更远!(作者单位:如皋市实验初中; 联系电话:13625230779)参考文献:1 朱根荣,稽元淑.引领学生快速有效学习的实践研究J.上海教育科研,2005,(7).2 拉尔夫W.泰勒,吴文胜译.有效学习的条件J.杭州教育学院学报,2000,(1).3 马兰,盛群力.“学习维度论”要览J.上海教育科研,2004,(9).4 刘大宇.有效学习与创造教学的境界J.职教通讯,2002,(10).5 丁锦明、冯卫东、杨曙明、严清主编的走近教育大师,2006年8月6 苏霍姆林斯基的给教师的100条建议.7 郑杰,给教师的100条新建议.