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1、关于中西方教育考评制度的评价方式及不平等性探究论文摘要：中西方教育在课堂提问方面存在着很多的差异。以课堂提I-1为研究中心，从教师和学生的角度比较了中西方课堂提问中引导方式、评价方式、问题指向和侧重点、学生自由度、安全度以及学习效果等存在的差异，并提出这主要是由于中西文化、教学理念、考评体制、教学组织形式以及师生关系等方面的差异造成的。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”也就是说课堂提问是教学活动中不可缺少的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识和基本技能、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段，也是沟通师生思想
2、的桥梁它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败中西方中小学在课堂提问方面存在着很多的差异带着学习探讨精神，笔者试着对这些差异进行比较分析并探究产生这些差异的原因以期提高教学提问技艺。l中西方课堂教育提问差异比较11从教师角度看(1)提问的引导方式不同 中国 中小学里课堂提问有时成为了一种形式一个教学的必要环节而已教师的引导更多的是对问题和知识的引导缺乏人性化的提问引导方式往往生硬死板近年来随着课程改革的深入实施课堂教学存在的问题虽有所改善但同时又出现了另一个极端教师采用的过度开放的“放羊”方式提问学生时持着“你们怎么想就怎么答”的态度。而忽略对学生正确、必要的引导而西方教育者引导的是“
3、思考”而非知识本身。当学生回答得不尽人意或者干脆对所提问题一无所知的时候西方中小学教师当然不会马上把正确答案抛给学生而会采取一些措施来一步步地引导学生深入思考下去直到让学生自己思考回答正确或者回到正确的方向上来为止(21对提问结果的评价方式不同。教师对学生的评价贯穿在课堂教学的始终它是作用在学生身上的一架“助推器”由于中小学生年龄都比较小孩子们还没有形成健全的人格因此教师对学生的评价方式对其人格性格的形成有着重要影响。当今中国大多数中小学教师对学生的的评价依然以问题的“唯一答案”的来衡量“对”与“错”只追求唯一答案极大地限制了学生们的发散性思维和创新意识我国中小学教师在评价学生时普遍缺少鼓励性
4、语言总是“以批评为主以鼓励为辅”或者爱与其他学生的回答相比较来评价学生这样做容易挫伤学生们的积极性和自信心。在这一点上西方国家则重视孩子自尊心的养成注重发现每个人身上的闪光点他们对学生回答问题后的评价以鼓励为主极大地提升了学生思考的积极性避免伤害孩子幼小的心灵(3)提问的指向性和侧重点不同。中国中小学课堂提问的指向较明确一般是提问前一天所学书本知识或者关于将要学的知识内容比较局限往往针对某一具体知识点发问但由于中国中小学课堂提问侧重点倾向于知识和书本本身课堂气氛比较枯燥而西方中小学课堂提问指向性较模糊，不太明确，喜欢绕弯子。学生可以漫无边际地谈论自己的见解看法问题不局限正确答案这样可以培养学生
5、的发散性思维，创造性精神。提问的内容侧重于能力的培养和知识的运用不局限书本知识学生思想能活跃起来课堂气氛较热烈。12从学生角度看(1)提问活动中学生的自由度不同。所谓“自由”不是说让教师对学生放任不管课堂上的自由是一种相对的自由好的课堂气氛应该给予学生相对的自由度中国的学生从小学感受到的自由度就是极其有限的。在我国的中小学课堂上，教师占据了主体地位学生只有盲目地“跟着走”的份在老师提出问题之后学生们必须抓紧时间去思考然后被动地等待老师的“点兵点将”即便是学生主动积极地回答问题也未必会被老师叫到，某种程度上伤害了学生们的积极性和参与度。而向来各方面自由度都很高的西方国家他们的学生往往能够自由回答
6、问题甚至自由提问学生上课是否积极提问是西方教学衡量学生是否主动参与、是否勤于思考的标准之一。(2)提问给学生带来的安全度不同。安全度这里尤其是指学生课堂心理安全度它严重影响着学生学习的效率和效果。在课堂上当老师提问时中西方中小学学生的心理安全的状况也是不同的受到过中小学教育的中国学生不难感受到我国的一些课堂有似“战场”当老师讲课时学生心理安全度还算高：一旦老师准备发问学生们立刻神经紧张生怕老师“盯上”自己担心回答出错和老师的严厉指责。当然也有另一种情形，即学生知道问题答案的时候他们就会很坦然地坐在那里等待提问甚至是争先恐后地回答问题而西方国家中小学课堂教师很少提出记忆性的、知识性的问题，或生硬
7、地提问。学生一般不会“当众出丑”这样学生们大多数时间是处于心理安全的状态中即便老师想要检查学生所学效果也是通过讨论或实践这种平和的方式去发现学生的问题。(3)提问对学生产生的效果不同。中国中小学课堂提问呈现出高强度、高频度的特点，这样使得教学比较有序，效率较高，对学生检验效果好且学生收到的信息量较大：但另一方面，提问过多使得教学手段单一、乏味学生参与高兴度难以提高西方中小学课堂提问比较“自由涣散”，相对轻松许多，这样使得学生们参与积极度较高学生勇于表现课堂气氛活跃。但另一方面提问的效率较低学生学习的收获不“立竿见影”2中西方中小学课堂提问差异的原因分析21中西文化、教学理念的差异影响提问思维方
8、式中国文化中的信念和价值取向都是以集体主义为核心，强调“社会人”。重规范，讲规矩而西方则强调以个人为主体强调个性的张扬，注重实证经验、逻辑推理，擅长作定量研究在求知学习上强调求异、求变、开拓、创新。就像傅雷先生说的：“东方人与西方人之思想方式有基本分歧我国人重综合，重归纳，重暗示，重含蓄；西方人重分析，细微曲折挖掘惟恐不尽，描写惟恐不周。以上两种方式彼此很难融合交流。”中国 的 教育 理念从孔子、墨子、孟子开始，特别是孔孟的有教无类、“师者。传道授业解惑也”的思想影响中国二千多年虽然孔子本人也很注重启发引导然而在我国教育 发展 过程中逐渐将儒家思想奉为经典，并且将之教条化、神圣化，于是产生了“
9、教育异化”更多地关注对圣哲思想条文的诵记和传承而忽视了对思想认知过程的启发引导而西方的教育传统可以追溯到古希腊苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，他们对西方二千多年教育思想发展具有深远的影响。苏格拉底的问答法，又叫做精神助产术意思即自己虽无知却能像助产婆帮人接生那样引导别人获得知识也就是说教师只是起到引导作用帮助学生找到正确的方法真正学习的还得是学生自己。22 考试 制度及评价制度影响提问指向和侧重在中国有句俗话：“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”目前，我国依然是实行“一考定乾坤”的考试制度学生无论是在小学、中学还是到了大学，但凡“升学”都要过关斩将走过犹如“战场”的考场。我国的学校除了自
10、修大学外基本上都是“严进宽出”只要进了学校想要毕业是很容易的。基本上等于升学考试通过了下一级的毕业证书也到手了而在西方，只要你选修想学的课程就可以进入任何学校它是根据学生选修课程分班的，没人知道自己上几年级但要毕业必须每门选修课都考得好分数也就是“宽进严出”西方国家的学校不仅仅是以期末的一次考试成绩作为评判学生的标准，学生平时的表现、出勤、课堂参与的情况、每一次作业和实践活动都会和学生最终的成绩挂钩2-3教学组织形式不同导致提问活动效果的差异教学原本是师生的双边活动我国的课堂教学中教师往往成了主体学生成了客体教学双边活动变成了教师灌输、学生接受的单向活动由于我国人口多教育经费紧张很多地方的班级
11、教学规模过大不利于提问活动的开展更导致教师无法顾及学生的个性培养相比西方学校他们的班级规模则较小有利于师生之间的互动此外中国“秧田式”的排座方式虽然某种程度上利于教学管理但也束缚了学生间的交往，后排学生不免会有被遗弃的感觉。而西方学生则可以围坐在一起老师也在其中共同探讨一个问题，这样一来每个人都能平等地认真考虑老师发起的问题不会觉得问题与己无关而且学生在这样的过程中也学会了聆听和与人交流对于答案大家可以通过讨论来获得认识。24课堂上师生关系不同影响师生对待提问的态度从教育学的角度来看师生关系是指教师和学生在教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等等良好的师生关系不仅
12、是教育活动顺利进行的重要条件而且是师生在教育活动中的价值、生命意义的具体体现。在中国学生心里老师是绝对的权威老师说的就是正确的，就是真理。教学的权利掌握在教师手中学生只是灌输知识的对象，学生的大脑成了装载知识的容器只有接受的权利，教学常常是一言堂学生无论课堂上还是私底下都感到与老师的距离很远，无法接近，有的甚至还怕老师畏惧、抵触与老师平等交流学生不敢质疑教师的观点，教学完全以教师为中心中国的学生也称“弟子”这也反映出师生地位的不平等性。而在西方师生关系是平等的老师是引导者，也是学习的伙伴生活中的朋友西方学生是知识的探索者实践者课程的参与者所以有很大的自主权老师的教学态度是坦诚的这样一来学生绝不会不懂装懂不懂的问题就说不知道或待下次回答。有的老师甚至走出课室去请教其他老师然后答复学生。他们不会因此感到丢脸学生也不会因此对他们不尊因为师生都在追求知识真理真理面前是人人平等的师生间容许在相互尊重的同时平等对话、相互批判，教学相长。从以上分析比较可以看出中西方中小学在课堂提问方面存在着很多的差异这些差异折射着中西文化、教学理念、考评体制、教学组织形式以及师生关系方面的差异。应传承中国尊师重教的教育传统积极吸取西方教育文化、教育理论的精华，借鉴西方有利的教育方法和措施构建具有创新精神与和谐文化为一体的、适应中国国情的新世纪中国教育体系为培养 现代 化建设者和接班人贡献力量
