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1、落花生教学反思【第 1 篇】落花生教学反思新课程标准中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重 学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。尊 重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让 学生真正成为学习的主人。落花生这篇课文，围绕“种花生 - 收花生 - 吃花生 - 议花生”的顺序来 写的，重点写了“议花生”这部分内容。教学完落花生一课，我听取东石镇 教委办刘老师、 东石镇第二中心小学许老师、 曾厝小学孙老师以及型厝小学全体 同仁的宝贵意见，悟出了以下几点思考与改进措施：一、以“读”为本，理解感悟 本课语言优美，感情真挚，含义深刻
2、，对学生极有教育意义。我在设计教学 目标时做到以读为本， 在教学中让学生进行有效的朗读。 在教学中， 我抓住父亲 所说的几句话， 作为学习该文的突破口， 深入理解课文内容。 但由于本班学生的 朗读水平有限， 我应该课前布置学生有感情地朗读课文， 在课上让学生进行角色 扮演，课文讲解完，让学生回过头来再有感情地分角色朗读课文。二、设置悬念，大胆质疑在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。 创设民主、 和谐的课堂人文氛围， 使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终 做到“心中有学生， 心中有主体”， 允许学生尽情表达， 而且鼓励学生勇于表现 自己，让学生自主地学习。在教
3、学中，具有典型、代表性的问题，教师要引导学 生各抒已见，这样的课堂讨论，体现了学生的主体地位，促使学生敢于直言，个 性得到发展。 要适时激发学生的学习兴趣， 学生的学习兴趣一但被激发， 就会问 题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文内容毫不相干，这时教师就要营造一 个平等的交流氛围， 但要避免学生谈的漫无边际， 教师就要全面调控课堂， 对于 学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内 容中来，还应注意不打消学生的学习积极性，保护他们的求知欲。三、循循善诱，渗透德育众所周知，语文课文的背后其实都有着高尚的主题意义，作为老师要善于引 导学生去理解课文的背后所要表达的道德意
4、义。课文教学时，在引导学生理解 “人要做有用的人， 不要只做伟大体面的人。 ”体会这句话的内涵时， 我紧紧围 绕这句话引导学生展开讨论， “什么样的人是有用的人？”我借助： 能用落花生 比喻哪一类人？让学生多角度、 多方位地去思考和解决问题， 由学习落花生的特 点进而学习做人的道理。落花生外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在 的美，有一种默默奉献的精神。 这部分教师应该充分把主权让给学生， 让学生能 通过自己的思考得出结论。因此，通过此次的教学， 我深深地认识到在语文教学中， 教师必须以人为本， 还给学生自由的空间， 充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透， 这样就会收到满意
5、的教学效果。【第 2 篇】落花生教学反思 落花生是一篇语言朴实、篇幅较短小、道理明晰的叙事散文。全文围绕 “种花生 - 收花生- 尝花生- 议花生”来写， 有详有略。我本课导学案的四环设 计，从字词入手，整体感悟，层层深入，再围绕“议花生”这部分让学生开展互 学、共学，进行探讨， 交流，感悟，理解文中含义深刻的句子， 学习花生的品格， 懂得做人的道理。了解借物喻人的写作手法，学习作者的表达方法。一节课下来，感觉学生在课堂上四环学习中，参与的积极性比较高。因此整 节课的推进还是比较顺畅的。 大部分学生在课前进行了比较充分的独学， 当学生 在品读重点部分父亲的话时， 经过互学， 共学谈体会时， 发
6、言的学生都讲到点上 了，遗憾的是教师没有及时引导学生再往深一层说出抓住哪些关键词谈体会的阅 读方法。而教师这一适时的“推波助澜”恰恰是学生阅读理解能力提高的关键， 因为这是方法的指导。 对中后进生尤为重要。 因此，课后反思教师在课堂上注重 了结果而忽略了生成。同时，因为这篇课文是一篇借物喻人的文章，里面蕴含做人的道理，学生虽 然在课堂上谈到了对父亲那段话的理解， 但也许是课前独学时借助了教材详解等 工具书，学生的理解也许是流于形式的， 很多道理可能要让学生在以后人生历程 中慢慢体会。所以，在重点段落的处理上， 如果不只是以不同的形式多读了几次， 而是尝试让学生把重点段落背诵下来， 再慢慢在生活
7、中体会可能会更好。 课后我 细细回顾，可能这是我在备课时忽略了的。课后评课，姚主任给出了建议：备课多关注单元导读，关注课后问题，关注 园地拓展活动，这样教学目标定位更准确，设计出的导学案更有实效。【第 3 篇】落花生教学反思落花生这篇课文选自北师大版四年级上册第四单元第一篇主题课文，它 是许地山先生的作品。 课文主要记述了作者一家人在茅亭里议花生的事情， 从中 体会到做人要做有用的人，不要做伟大、体面的人的道理。执教这篇课文后，给 我留下几点思考。一、挖掘文本，抓住关键词句引导学生读懂课文。课标在第二学段指出：能 联系上下文，理解词句的意思， 体会课文中关键词句表达情意的作用。 在课堂上， 我
8、抓住一些关键词语来引导学生学习课文， 引导他们体会文字背后的意思。 譬如 在第一自然段中， 我抓住了“居然”这个词， 抛出一些问题： “居然”是什么意 思？“居然”用在这里作者想要说明什么？可以换成“当然”或“果然”吗？ 得到了这些问题后， 学生展开了思想的碰撞， 学生也明白了“居然”在这里写出 了一家人喜出望外，对花生能够在荒芜的土地上长出花生而高兴、激动的心情。 在课文中，关键词句还有很多，如“羡慕之心”、“人要做有用的人，不要做伟 大、体面的人”等，教师应该抓住这些词句进行引导，把课文读薄、读厚，最后 得到思想的升华。二、尊重学生，鼓励学生探究。我们的教育培养的是一群有思想、有个性的 孩
9、子，而这一切的基础是尊重孩子。在课堂中，我充分发挥学生的主体地位，鼓 励他们要大胆提问进而探究。譬如在课堂中，学生有这样的疑问：课文中桃子、 石榴和花生是不是只是外表好看而没有实用的东西？会提问题的孩子是会学习 的孩子，我首先鼓励了他， 然后引导其他孩子讨论。 毫无疑问，一石激起千层浪， 孩子的思维被打开了， 他们各抒己见， 纷纷说出了自己的想法。 虽然答案不一样， 但是我想这都是发自他们内心最真实的话语。 这样的课堂既尊重了孩子， 又激发 他们敢于探究的欲望。当然，这样的课堂也有一些不足的地方，如由于时间关系，个性朗读这方面 做的不到位； 课堂小练笔 - “落花生，我想对你说”时， 教师还需
10、要加强对学生的旁敲侧击，引导他们有话说，有话写有所尝试，有所收获，愿意且乐意在反思中成长。【第 4 篇】落花生教学反思落花生是一篇极富哲理的文学。全文围绕“种花生 - 收花生 - 尝花生 - 议花生”来写， 突出“议花生”这部分内容。 我执教时侧重于引导学生对父亲与 我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。在议花生这一部分 教学中，我还提问学生说说花生除了课本里讲到的好处外，花生还有什么作用 啊？一下子就打开了学生的话匣子， 有的说可以做成粽子馅， 有的说可以做成花 生饼、花生糖，还有的说可以加入牛奶里制成花生牛奶学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好
11、 看与有用和没有用的关系时， 我尊重学生的不同感受， 允许他们从不同的角度去 体会，由于文章采用的是借物喻人的写作方法， 在充分接触文本后让学生联系生 活中的所见所闻所感讨论： 作者借助落花生比喻怎样的人？在生活中哪些人， 也 像落花生那样不图虚名、 默默地做着奉献？通过联系实际， 学生能认识到自己身 边的，在平凡岗位上默默无闻地做着贡献的普通劳动者， 就像落花生一样， 他们 所从事的工作也许并不令人羡慕， 他们的劳动成果也许并不引人注目， 但他们切 切实实在为大家服务， 例如：清洁工、送报人、修理工、医生、教师、军人”“警 察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。 他们是有用的，是值得我们敬
12、重的。 我们学习落花生， 不仅不要看不起外表不美， 但实际有用的人， 而且自己也要甘 愿像落花生那样，做普普通通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人 带去更多的好处。通过这一课文的教学让我认识到：学生的认识角度和深度需要老师的正确引 导，才能更好地发散学生的思维。在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文 精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造 * 、平等、宽 松、自由的课堂氛围和学习环境， 让学生的个性得以充分张扬， 让人文精神在语 文教学中得以渗透。这篇教学存在的不足是课后的小练笔，没能让学生有充足的时间把所说的写来，这是我以后的教学工作中要多注意的问题【第 5
13、篇】落花生教学反思落花生是一篇叙事散文，全文围绕“种花生 - 收花生 - 吃花生 - 议花生” 来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。 课文着重讲了 一家人过花生收获节的情况， 通过谈论花生的好处， 借物喻人， 揭示了我们要学 习花生不图虚名、 默默奉献的品格。 说明人要做有用的人， 不要做只讲体面而对 别人没有好处的人，表达了作者不为名利， 只求有益于社会的人生理想和价值观。 在教学中，我注重了以下几方面。一、抓住重点，整体感知。在课堂教学中， 当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、 收花生、 吃花生、 议花生”这几部分内容后， 提出一个问题： 这几个部分内容中你最喜欢读
14、哪个部 分，为什么？我知道多数学生喜欢读“议花生”这一部分， 而这一部分恰好又是 文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的兴趣需要中找到了教学的突破口， 从而增强了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。二、精选策略，优化课堂。1 、运用对比阅读方法： 对比出示： 那么，人要做有用的人， 不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人。那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有 好处的人。2 、创设情境法：出示：他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，屋子 里堆满了自己买来的书， 因为他懂得了父亲的教诲： 人要做有用的人， 不要做只 讲体面，而对别人没有好处的人。抗日战争期间，他为抗战事业
15、奔走呼喊，积劳 成疾，强忍病痛的折磨，因为他铭记着父亲的教诲：人要做有用的人，不要做只 讲体面，而对别人没有好处的人。 他的作品没有华丽的词藻， 而是具有朴实淳厚 的风格，因为他想让更多人懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人 没有好处的人。3 、联系资料法：资料出示：许地山的父亲叫许南英，是位爱国诗人，也是位 颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民死守孤城台南。 他将多年积蓄全部充作官饷， 坚决抵抗日本鬼子的入侵。 台湾被日本侵占后， 他 不愿当亡国奴，毅然抛弃全部家产，全家来到福建定居，过着清贫的生活。在许 地山十四五岁时， 他出任广东省三水县县令， 全家住在衙内
16、大院里。 平时为老百 姓的事情奔走忙碌，父亲很难跟家人在一起团聚。三、读中品味，理解感悟。本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。我在设计时做到 以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色 读，齐读）等，去体味文章的语言，去感受蕴涵的哲理。 1、第一个“爱”是我 们“争着”答应， 得读出“争”的语气来。 教师借助出示花生食物， 问大家爱吃 吗？让课堂气氛轻松， 还原当时孩子们对花生的热爱之情。 这样大家的朗读就具 有了生活化，也融进了切身的感受。 2、朗读父亲的那段话时，为了表现出对比 的特点，有男女生的合作读， 看着图片填空读， 强化了大家对对比写法的印象和 对文本的理解能力。 3、在感受许地山如花生一般默默奉献的一生时，有配乐情 境朗读，学生小组不断加入朗读的方式， 反复读给大家启迪的重点句子“人要做 有用的人， 不要做只讲
