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1、小学语文四年级下册乡下人家课件【三篇】【篇一】小学语文四年级下册乡下人家课件【学习目标】1、认识檐、饰等五个生字。会写棚饰冠等十四个生字。正确读写装饰和谐等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。4、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。【重点】如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。【教学过程】一、导入出示本单元的#课件# 导语提示：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习
2、，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕走进田园，热爱乡村，开展一次综合性学习。提问：本单元的学习主题是什么?有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第21课。读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。2、开火车读：瓜藤、棚架、屋檐、装饰芍药、凤仙、时令、率领捣衣、搬到、归巢、和谐催眠、觅食、鸡冠花、大丽菊别有风趣、天高地阔、耸尾巴3、理解时令、率领、芍药、捣衣、图片理解芍药、风仙、大丽菊。注意多音字冠、率。4、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自
3、己的感受。5、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的?用铅笔作上记号。6、交流听后的感受。引出中心句。7、齐读中心句。8、理解中心句的中心词独特、迷人：学生讨论后师小结：独特是指独有的，与众不同的;迷人是说吸引人，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家迷人、独特的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。三、整体感知，理清文章的脉络1、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。2、教师归纳并板书：屋前搭瓜架门前种鲜花屋后春笋冒院中鸡觅食河中鸭戏水院落吃晚
4、饭夜听催眠曲3、给这些风景分分类：(分成静物图、动物图、人与自然图)教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。四、品读1、2小节1、默读12小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。2、学生默读，感悟。3、交流感受：屋前搭瓜架：别有风趣是什么意思?别有风趣的装饰指什么?为什么说这是别有风趣的装饰?(结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。)男女生合作朗读，齐读。门前中鲜花：理解朴素中带着华丽，朴素和华丽是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。屋后春笋冒：用探好在哪里?能用别的什么词替
5、换?朗读训练，背诵训练。五、小结师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了(屏显，齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。下节课我们学习动物画这一组内容。六、指导书写生字1、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。2、师重点范写冠率搬三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。3、学生练写：抄写生字、生词。【篇二】小学语文四年级下册乡下人家课件第一课时一、激趣导题1.出示课文插图（或多媒体课件），指导看图。（1）通过看图，你知道这图上画的是什么地方的景色？（2）从图上，你都看到了哪些景物？整体给你什么感觉？2.导入这样自然亲
6、切、优美恬静的乡村风光，作者是怎样描绘的呢？我们一齐来学习第2l课乡下人家（板书课题）。二、初读课文，整体感知1.学生自由读课文：读准字音，读通句子，生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。2.同桌合作，轮读课文，互相欣赏、评价。3.小组合作学习。（1）组员轮读课文。（2）联系课文内容，每人提一个有探究价值的问题，小组长汇总。4.全班交流教师#课件# 导语：课文不仅要读得正确、流利，还要读出情味，那就要有对课文进行深入的理解，这就需要同学们善于提问题，因为任何的懂都是从疑开始的。那些有助于你读懂课文的问题，也就是疑问，就是有探究价值的问题。5.各组代表发言，教师梳理。（1）课文描写了乡下人家的哪
7、些生活场景？（2）为什么说乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景？（3）作者是怎样通过描写司空见惯的乡村事物来体现乡村生活的美好的？三、自读自悟，想象画面学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。四、梳理整合，浓缩场景1.小组讨论交流课文描写了乡下人家的哪些生活场景？每人选自己喜欢的一个场景说说，再把描写这一场景的部分融入自己的情感读给大家听听。2.用简练的语言概括每一个场景。（1）各组代表发言，教师指导点拨。（2）小组为单位轮读一至六自然段。第二课时一、复习导入1.听写本课词语。2.同桌互评互改。二、研读品味，感受乡村生活
8、的美1.教师#课件# 导语：作者笔下的乡村生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。2.合作学习，感受美。同桌一起细细品读课文：课文描写的哪一处乡村风景最美？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。3.全班交流，教师点拨。抓住相关句段，引导学生感悟乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴的生活，体会他们热爱家乡、热爱生活的情感。同时体会作者拟人的写法，感受生动语言的美。4.指导学生有感情的朗读，进一步体会课文内容和语言的美。5.学习最后一个自然段，明确课文主旨。（1）齐读这一自然段。（2）讨论探究：独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？它
9、在课文中起什么作用？三、读背说写，积累语言1.这么生动的语言，这样优美的画卷，你能把课文连起来有感情地读一读吗？（配乐朗读课文）。2.把喜欢的句段多读几遍，熟读成诵，摘抄生动优美的语言。四、延伸拓展，阅读在天晴了的时候（尽量让学生自主阅读，自己感悟）1.学生自由读在天晴了的时候，试着画出作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。2.交流感受，并在头脑中浮现画面。3.有感情地朗读。【篇三】小学语文四年级下册乡下人家课件教学目标：1、会读准5个生字，会把率、巢等14个生字写正确，写端正。2、能抓住独特、迷人的关键之处，在反复诵读瓜藤满架、鲜花竹笋等场景中感受乡下人家场景美。3、背诵自己喜
10、欢的部分,积累课文优美的句段。4、能从平凡的事物，普通的场面中抓住景物的特点，写出乡下人家独特、迷人的风光。教学重点：引导学生读文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点：体会作者从平凡的事物，普通的场面展现乡村生活的独特、迷人。教学突破口：选找独特、迷人的关键之处，在反复诵读中感受乡下人家场景美。教学过程：一、创设情境,导入新课【意图：兴趣是的老师。上课伊始，借助多媒体，用优美生动的语言向学生展现了一幅幅美丽的农家风景画，让学生陶醉其中，紧接着引出课题，学生就会产生一种强烈的求知欲望，为学习课文做了很好的铺垫。】二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想每段写了什么?2、交
11、流反馈生字掌握情况，并重点指导学生写好率、巢等生字。3、全文围绕哪一句话来写，你能找出来吗？【意图：学生自由阅读全文，了解每个自然段的内容，对文章有个整体的感受，初步领悟这篇文章是围绕课文最后一段话来写，尤其紧扣独特、迷人这两个关键词展开具体描写，从而让学生明白，这段话也就是文章的中心句，把它放在篇末起到总结全文的作用。】三、品读课文,感悟美景默读全文，找出自己最感兴趣的一处乡村风景反复诵读，并具体说说自己的体会。策略一：反复诵读第一自然段，感受乡下人家门前种瓜的独特装饰。1、指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？2、从哪里读出了乡下人家的独特、迷人之处？再读这段话，你的眼前仿佛看到了
12、怎样的画面？3、对比品味乡下人家的独特装饰。【意图：作者选择了农家最平常、最普通的事物-瓜、藤、叶，抓住景物的特点，运用对比的方法写出了乡下人家屋前搭瓜架的独特装饰。学生在反复诵读中感受到这道独特、迷人的风景。】策略二：反复诵读第二自然段，感受乡下人家门前种花，屋后种竹的独特美。1、指名读这段话，用自己的话说说这一段写什么内容？2、从哪些语句你读出了门前屋后的独特、迷人之处？读着读着，你的头脑中浮现了怎样的画面？3、品味探字拟人妙用,感受竹笋的调皮与生机。【意图：作者选取了乡下人家门前鲜花和屋后竹笋来写，运用拟人的手法呈现出一派独特的农家风光，此环节教学以读为突破口，让学生身临其境去感受鲜花绽
13、放、雨后春笋的独特风情。】策略三：自主诵读，感受其他段落中乡下人家生活场景的独特之处。【意图：把学习的主动权还给学生，放手让学生诵读课文中鸡鸭觅食、院落晚餐等其他画面的独特之处。感受乡下人家司空见惯的生活场景，领悟到课文每个段落都是抓住景物的独特之处来写的。】四、美读品味，积累语言1、创设情境，配乐朗读课文。2、用诗的形式诵读课文。3、积累课文中自己喜欢的优美句段。4、推荐课外阅读描写乡村风光的文章【意图：新课标指出，中年级阅读教学要注重积累课文中的优美句段，并能够试着背诵积累，让学生在读中感悟，读中积累语言，在读中受到情感熏陶。此环节以诗的形式诵读，让学生在不同的情境中美读品味，感悟乡下人家独特、迷人的田园诗情，积累了优美句段。】五、领悟写法，练笔延伸1、总结本文的写作方法：围绕一个意思，抓住最平常、最普通的事物，通过对比、拟人的手法，写出景物的特点。2、出示画面，学生练笔3、交流反馈，相互评议【意图：结合文本找到恰当的练笔，意在落实学语文、用语文的思想，提高阅读教学中写的密度，从而提高学生写作能力。1
