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1、三、有发展的读 读好读好，就是落实读的效果，达到读的目的。真正实现读懂，读明白，读出精华，从中得到启发和滋养。一要重视精读。经典的课文，课文中的精彩处，要熟读成诵，直至背诵下来，使其牢牢印在心灵深处。学生随着年龄的增长，人生经验的丰富，对其中的意蕴便逐步心领神会。二要重视理解。字面上的弄懂只是理解的浅层阶段，深层的理解是要理解内容要旨，理解表达方法。三要实现交流。阅读应是作者与读者之间双向交流的过程。读，不一定是交流，读进去才能实现交流。文本的真正价值，只有在读者阅读文本时，有思想参与、情感交流、心灵碰撞，才得以实现。作为阅读的主体，也只有用心、动情地读进去，才能和作者产生心灵的碰撞、情感的交
2、流。四要选择角度。阅读作品，实现学生参与文本的力度和深度，要善于选择切入点，引领学生走进文本。我以古诗教学为例，谈谈我的做法。诗的语言高度凝炼，富于概括性，“语少意足”；富于节奏韵律；富于形象性，高度精练地表达对生活的感悟、思想认识和情感。感情是诗的灵魂。“情动于衷而形于外。”古人又讲，“诗言志”。“言志”，就是表达诗人内心的思想感情。一切优秀诗作，都是强烈感情的自然流露。所以，我在古诗教学中，注重引导学生走入诗境，体会诗味，感悟诗情。例如，我教古诗三首，切入的角度、采取的方法、教学的手段都是不同的。第一首寻隐者不遇，我设计了由图到诗，问答与问读相结合的方式：看图入诗：图上画了哪些内容（松树、
3、诗人、小孩）诗中哪一句描绘了画面内容？导入第一句。童子怎样回答？（诗的后三句均是答语）学生反复读，整体感知。启发学生根据答语想象诗人的问语。“师傅在不在？”言师采药去。“师傅在哪采药”只在此山中。“在山里的什么地方？”云深不知处。采用问读法，读诗、品意、悟情。教师：你师傅在哪里？学生：言师采药去。（这时有学生说：如果我们是童子，不能说“言师采药去”，而应该说“吾师采药去”。）启发学生体会诗人的心情。教师：想见的人没在，你们想一想诗人的心情怎样？失望。此时勾连题目，读题，解题。教师：你师傅在哪里采药？学生：只在此山中。启发学生体会，闻此言，诗人的心情又怎样？升起一丝希望教师追问：为什么感到有希望
4、？此山。教师：是这个给了他希望，怎么读？（学生再读的时候，“此”字就读得不一般了，传达了对“此”字特有的感悟。）教师：山这么多，是在山前、山后，还是山上、山下？学生：云深不知处。启发想象：云深是什么景象？启发学生体会：啊，不好找。诗人的心情又怎样？失望。此时，再次读题“寻隐者不遇”，学生将“不遇”就读出了里面蕴涵的情感味道。教师又启发学生：“松下问童子”和“云深不知处”这两句诗，写了那两个景物？（云、松）松树跟隐者有什么联系？云又跟隐者有什么联系？学生领悟到：隐者像松树一样刚强，像白云一样高洁。板书体现文线：不遇只在不知体现情线：失望希望失望第二首回乡偶书，我采取从诗题到诗句再回到诗题，从品词
5、、品句到品情的方法：板书诗题，通过组词初悟题意。“偶”可以组什么词？（学生：偶尔、偶然、对偶）“偶然”的反义词是什么?(学生：必然)“偶然”的意思是什么?(学生：意外的)解题。读第一句，通过找反义词，理解诗意。少小离家老大回。教师：你们能从这句诗中找出两组反义词吗？（学生：“少小”对“老大”；“离”对“回”）教师讲解：“少小”指诗人36岁时，“老大”是诗人80多岁时。作者36岁时怎样？（学生：风华正茂、朝气蓬勃）80多岁时又怎样？（学生：老态龙钟）教师启发：诗人离家时，风华正茂，老态龙钟时返回故里，他是一种什么感情？（学生：哀伤、伤感）教师：从哪看出“哀伤”？（学生：“老大回”）读出诗人哀伤的
6、情感。教师：从哪里看出是“老大回”？（学生：“鬓毛衰”）读第二、三、四句，通过想象，理解诗意。启发想象外貌：此时此刻诗人是什么样子？（学生：鬓发斑白、眼花背驼、手拄拐杖）启发想象心理活动：从“乡音无改”，诗人心里会想什么，说什么？从“鬓毛衰”，诗人心里又会想什么，说什么？儿童“笑问”诗人从何处来，诗人回答了吗？（学生有的说回答了，他会说有的说没有回答，诗人年轻时离家，老了才回来。这是故乡，他是这里的主人，现在把他当客人，他感慨万分不知说什么好。）再读诗题，再感题意。教师：读完诗，你们认为这首诗是意外写的吗？学生说：诗人离乡之久，回乡之晚，儿童不认，既感意外又有感而发。学生说得多好啊，说明学生真
7、正读懂了诗，读懂了诗人的心。第三首宿新市徐公店，我采用读诗、写诗、讲诗、诵诗与改写相结合的方法。（1）初读全诗，了解大意。这首诗描写了什么情景？（儿童扑蝶嬉戏。）诗中描写了哪些景物？（篱、径、树、花、儿童、蝶、菜花。并请学生按该字在诗中的位置在黑板上书写。）（2）体会第一、二句，边读、边写、边讲、边诵。诗中是怎样描写“篱”和“径”的？（请学生在黑板上把第一句诗补充完整。）这个“深”字在哪里见过？意思一样吗？使学生分清“云深不知处”的“深”是厚，浓重；“篱落疏疏一径深”的“深”指长。知晓同一个字在不同的诗句中意思不一样。读第二句，补写完整诗句。启发“未成荫”树叶什么样？说明是什么季节？（春夏之交。）再读第一、二句，描写的是哪儿的景物？勾连读题。（徐公店门前的景象。）（3）看图引入第三、四句，板书完整第三、四句诗。读诗思考：他们怎样追黄蝶？（体会急走动作；追情态。）他们追到黄蝶了吗？为什么？说说头脑中出现的画面。（体会蝶藏花、花映蝶的景象。）有语气地诵读。最后学生将这首充满生活情趣的诗改写成小散文。
