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1、以“乐教”促“乐学”由于长期的应试教育，学生“苦学”、“厌学”现象十分突出。如何变“苦学”为“乐学”，使他们学得愉快，学有收获，这是深化教学改革，减轻学生负担，提高教学质量的一个重要课题。“减负”的目的是为“增效”。因此教师必须以优化教学过程为切入口。具体可以从以下几下方面入手。一 营造和谐氛围，减轻心理负担。教学活动中师生关系是教与学的关系。师生双方建立了深厚的情感，学生就会爱物及乌，对教师所教学科产生浓厚的兴趣，也更容易接受老师的教育。无数教育实践证明，师生关系愈融洽，教学效果愈好。古人云：“亲其师，信其道。”这个“亲”就意味着一种民主和谐的师生关系。这是减轻学生心理负担，调动学生积极性的
2、重要保证。如何营造和谐轻松的课堂气氛呢？1、尊爱学生。热爱是教育的保证。教师“爱”字当头，就能理智地处理教学过程中的偶发事件。由于小学生注意力不稳定，课堂上难免有犯规现象，对于这些学生如果当场训斥，不但会损伤他们的自尊心，还会打破和谐的课堂气氛。从某种意义上讲，没有教师对学生的挚爱，也就不可能有学生的“乐学”。因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合偶像。学生视你为良师，自然热爱你的学科，学习就变成自学的行动，最大限度地发挥内在潜力，从而取得优异的教学效果。2、平等教学。教师的“高严”会使课堂气氛压制，学生顾虑重重，不利于调动学生的学习积极性。别说创造思维火花不会迸发，就连书本知识也难以掌
3、握。教师态度平等真诚，谈话亲切自然或循循善诱，那么师生间的距离就会缩短，学生就兴趣盎然地参与到教学活动中来。如我在执教登山一课时，这样导入：同学们，你们登过山吗？跟谁去哪里登山呢？有的说跟爸爸一起去登黄山，有的说全家人一起去了浙江普陀山。有的说接着，我趁势提示课题：“这一节课我们一起学习一篇写列宁登山的课文登山。列宁是怎样登山的呢？他们登山干什么？请同学们读课文。”显然教师从班上学生登山事例切入，缩短师生间的距离，使他们觉得十分亲切，为学生大胆参与教学创造了条件。二创设各种情景，激发学习兴趣。教师应善于施教，让孩子在快乐中学习。记得叶圣陶先生说过，学习是学生自己的事，但如果不能调动的积极性，那
4、么无论如何也学不好的。心理学表明，当课堂教学能引起学生兴趣时，可以使学生在学习中，集中注意，更好地感知、思维和想像，从而获得牢固的知识，并使他们觉得学习不是一件苦事，而表现出喜悦和求知欲望。天才的秘密在于强烈的兴趣和爱好，从而产生无限的热情。这是勤奋的动力。“减负”并不意味着学生不要勤奋学习，相反，教师要创设各种情境，激发他们的欲望。1、以“疑”激趣。所谓设疑就是教学问题的设计。设疑是语文教学的方法和手段，问题设计得好坏，表现教师对教材的驾驭和了解程度，直接影响着学生的兴趣和积极性。因此，每教一课我都认真钻研教材，精心设计有趣的疑问。如在教学狼和小羊一课结尾时，许多学生谈到狼向小羊扑去，小羊被
5、狼吃掉了。教师及时引导学生打破思维定式，从定向思维的框框中跳出来，想像当时的情景，引导学生多向思维，寻求不同的结果。学生们的思维的闸门一下被打开了：有的说，就在狼扑向小羊这千钧一发的时刻，狼却倒下了，原来一位猎人朝狼开了枪；有的说，小羊一闪，狼扑了个空，掉进河里众说纷纭，异彩纷呈。想像，使学生进入了到课文所描述的情境中，又超越了教材本身，培养了不受制约，纵横思考的习惯。2、以“玩”激趣。紧张明快的教学节奏，能给学生以强烈的情绪感染，但是整堂课紧张，又会使学生因疲倦而失去信心。根据学生对变化的事物或过程感兴趣的心理特点，他们学习过程中，适当安排一些“玩”的节目，触动他们思维的“兴奋点”，使他们乐
6、而忘倦。（1）画一画。阅读课如能结合语言文字训练，让学生画上几笔无疑是给学生服了“兴奋剂”。如学爬山虎的脚一课时，我让学生画一画爬山虎的脚。学习鲸一课时，我让学生按课文描述，用简笔画把鲸睡觉的样子画出来。（2）演一演。社会课、健康教育等课十分枯燥，我就让孩子们假扮医生开办“小小诊所”，分排看地图，比赛行军等，激发他们学习的兴趣。（3）赛一赛。每个小学生都具有争强好胜的心理特点，都有成功的愿望，都希望得到教师的表扬和同学们的认可。教师可抓住学生的这种心理特点，留给学生一些可以自我表现的舞台，让他们充分展示自己。课堂上，我常组织学生进行分组比赛、个人比赛。总之，课堂上安排“玩”，让孩子们在快乐的活
7、动中增长了知识，调动了学生的多种感官，锻炼了能力，既激发了学生兴趣，又使学生学得轻松，学得扎实。三、变“牵”为引，引导主动参与。教师“满堂灌”、“满灌问”，让老师牵连着鼻子走，亦步亦趋地往前赶，能不疲倦吗？要变“教死”为“教活”，变“苦学”为“乐学”关键是打破“以牵为主”的教学模式。1、“疑”是思维的开端，创造的基础。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。教师要精心设计教法，合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，并且教给学生发现问题、解决问题的方法。不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具有挑战性。卖火柴的小女孩一课中有这么一处描写：“小女孩嘴上带
8、着微笑她死了在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？安徒生爷爷是不是用词不当？老师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处去寻求更深层次的理解，并给予点拨，使学生对教材的理解更进一步。2、留给自读自悟的时间。“满堂灌”“满堂讲”教师教得累，学生学得累。学生当作被动接受知识的容器，主体精神得不到发挥，更说不上创新精神的培养。课堂上教师应根据学生实际，引导自读自悟，按学生思路让学生自己去得出结论。教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。如教学登山一课，我就注
9、重让学生自读自悟。导入揭题后，引导学生初读，说出课文主要内容。然后引导自读自悟：你觉得课文哪些句子很精彩，把它们画下来。交流时有的找了写列宁和巴茨基登上山后看到日出景象的句子，有的找了结尾列宁说的含义深刻的话。这样让学生自主选择，从个人差异出发，挑选体会最深、最能显示自己潜能的那一点作课堂交流，为尝试成功创造了条件。四优化作业设计，减轻课业负担教育教学中，学生就既学得扎实，又应学得轻松。几十遍的字词抄写、千篇一律的分段、归纳段意，忽视了教学理论和规律，给学生造成了严重的负担，有百害而无一益。因此，除了控制作业量外，还必须优化作业设计。1、多样性。作业形式单调、乏味，学生不感兴趣。要变机械的抄写
10、和做题为激发学生兴趣的听说读写的训练，可以是口头的，可以是书面的，可以是基础知识练习，可以是延伸拓展练习，也可以综合运用练习。如：学习小珊迪一课后，可以让学生将这个感人的故事讲给家里人听，既激发了兴趣，又进行了复述训练。如学习海底世界我可让学生上网查资料。总之，教师应将作业设计得新颖、别致。2、典型性。作业多而滥，加重了学生负担，事半功倍。因此，作业设计要少而精，要有典型性、代表性，使学生能够举一反三，既巩固新知识，有运用了新知识。除以上安排学生听、说、读外，还可以让学生写一写。比如学了古诗后，可以让学生将它改写成一篇记事的文章。学生通过练习既加深对古诗意境的体会，又进行了练笔。这样的练习虽然具有一定的难度，但形式新颖，学生能从中获取“跳起来摘苹果”的乐趣。总之，我们既要把学生看作教育对象，又要把学生看作朋友、学习主人，既要“传道、授业、解惑”，又要做到理解他们，尊重他们，热爱他们，提高他们，张扬他们个性，引导他们对人生价值取向和自身素质的思考。在教学过程中，教师必须钻研教材，精设教法，使语文课充满情趣性，以乐教促乐学合肥市青年路小学 邵雪晴
