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1、高品质文档2022年教育闲评读书心得 每个学生的每个方面都要按统一要求平均进展。一刀切、齐步走、统一要求，这是当前现行训练中存在的一个突出问题。实际上，学生是存在差异的，目前在对待学生差异上，主要有两种倾向：一种是不敢承认学生的差异，怕承认了差异会使老师放弃一部分学生的训练；一种是夸高校生的差异，把学习好的看作是天资聪慧，将来有所造就，把学习不好的看做是天生笨蛋，是朽木不行雕也。明显，这两种倾向都是错误的。如何以科学的态度对待学生的差异呢?训练家、思想家孔子已经给我们做了榜样。孔子有三千弟子，其中贤者七十二人。为了因材施教，孔子平常对其弟子进行了具体的观看：“视其所以，观其所由，察其所安”，“
2、退而省其私”。经过一段时间的观看，他认为其弟子“柴也遇，参也鲁，师也辟，由也彦。”其意思说高柴不诚恳，曾参天性钝拙，颛孙师偏激，伸由则粗鲁。这就是孔子对他的弟子共性差异的分析，然后再依据其共性差异，实施因材施教。 学生的差异主要表现在智力水平的差异、环境影响的差异、共性特点的差异、非智力因素上的差异等等。面对以上的种种差异，特级老师马芯兰对教学提出“下要保底，上不封顶”的评价思路(“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求：“不封顶”是指在达到基本要求的基础上，让不同的学生都有所进展)。林崇德教授提出“鼓舞冒尖”、“允许落后”。 以上这些都是因材施教的典范。老师应视学生的差异为正常，不能强求学生
3、在学习上获得同样的胜利，企图让全部的学生取得优异的成果是不现实的。 其次要树立主体训练的思想。一堂好课的标准是什么?用现代训练思想来看，不仅要看老师“教”的怎样，还要看学生“学”的怎样，而且要从学生如何学这个基点来看老师怎样教。叶圣陶曾说过，他不赞扬某老师讲课是最高艺术观赏，而认为，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。 看老师表演的怎么样，这是当前评课中存在的一个突出的问题。评课重视老师的“教”，忽视学生的“学”，弊端有三：一是在肯定程度上简单助长老师上“假课”“花架子”课，搞脱离学生实际的教学；二是不利于调动学生的学习乐观性、主动性；三是不利于学生的进展。好的教学应当是从学生的生活阅历和已
4、有的学问背景动身，供应给他们充分进行学习活动和沟通的机会，切实地把学生看作是学习的仆人，老师成为他们学习的过程中的组织者、引导者、合与共同讨论者。老师的指导作用的体现应当是间接的、潜在的，而不是直接的、明显的。 另外，要树立情感训练的思想。传统的教学重视学生在学问、力量和思想品德方面的培育，而忽视对学生的情感的培育。致使老师们在课堂教学中只看重认知过程，放弃了非智力因素在学习过程中的巨大作用。现代心理学的讨论成果表明，学生的学习心理存在两个过程，一方面是感觉思维学问、才智(包括学问技能的运用)的过程；另一方面是感觉心情意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程
5、，是非智力活动。两者密不行分，缺一项地都不成其为真正合理的学习过程。 从以上的阐述中，可以认为，忽视学生的情感训练是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要缘由。 情感训练思想要求，要建立公平和谐的新型师生关系，师生在教学中情感交融、气氛和谐，使教学活动成为在愉悦的气氛下师生共同探讨、再制造的过程，在这一过程中，老师应关注学生的学习态度，使学生爱学、乐学；关注学生能否学会学科思想的角度思索问题，使学生尝试到胜利的喜悦；关注学习有困难的学生，赐予他们乐观而善意的关心，爱护他们的学习乐观性；关注学习有潜力的学生，赐予他们有针对性的指导，激发他们的学习乐观性、主动性。 训练闲评读书心得（2）： 学
6、生是讲堂进修的仆人,西席是讲堂进修的社团者、指导者和互助者。 为学生留有思虑的,进修归根毕竟是学生本身的事,而西席的责任更多的是为学生供应思虑的时机。为学生留有思虑的,最简略的1个评价指标是西席提出疑难题目往后是不是给学生必定的思虑时间,至少有几秒钟的时间让学生去想。 敬重学生需要,掩护学生的自尊心和自决议信念,患上当措置惩处学生进修勾当中差别类型的反馈信息,注意谛听各类学生的回覆,纵然懂患上学生可能回覆分歧纰缪,也应让学生抒发。 2、讲堂讲授的效验具备动态天素性和成长性。讲堂讲授质量是在不停变化的过程当中动态性地天生与成长,天生的过程布满了变数。是以,讲堂存眷的核心,该当是学生的状况,包孕介
7、入的状况、往来的状况、思维状况、心情状况、天生状况与成长状况。 存眷学生的进修过程,让学生在现实的操作、打叠整顿、阐发和摸索中去领悟算术,感受领悟算术。 阐发和熟识算术课程评价近况,讨论算术课程与算术评价存在的疑难题目,理解新课程提出的评价理念,讨论顺应新课程理念的评价要领和实行计谋,是时下根蒂根基教导课程鼎新面对于的新使命,也是中学校西席该当出格存眷息争决的疑难题目。从规范所提出的算术教与学的评价定见来看,一堂好的算术课,应具备以下几个基本特性: 规范中明确指出:评价的首重要的条目的“是为了周全相识学生的算术进修过程,激励学生的进修和革新西席的讲授;应成立评价方针多元化、评价要领多样的评价系
8、统。对于算术进修的评价要存眷学生进修的成果,更要存眷她们进修的过程;要存眷学生算术进修的程度更要存眷她们在算术勾当中所体现出来的感情与立场,帮忙学生熟识自我,成马上处决议信念”。根据规范所论述的评加码的和对于讲堂讲授的评价提议,讲堂讲授评价的基本要素应当包孕:讲授方针、讲授内部实质意义、讲授要领、讲授生理状况、西席举动、学生举动、讲授效验。而在这些个要素中,学生举动和西席举动是评价的核心因素。对于学生的进修举动的评价,应存眷学生的算术进修是不是是在不雅察、测试、推想、证验、推理与沟通及第行,是不是是活泼活泼的、主动和布满共性的进修。对于西席的讲授举动的评价该当注意西席是不是立志求学生供应充实从
9、事算术勾当的时机,是不是帮忙她们在独立摸索和互助沟通的过程当中真正把握基本的算术常识与技术、算术思惟和要领,患上到广泛的算术勾当阅历。是以咱们对于讲堂讲授的评价,应整合这些个基本的评价要素,此中应出格存眷对于学生进修举动和西席举动的评价。 讲堂讲授是课程鼎新实行的要害,讲堂讲授评价是制约讲堂讲授可否真正实行鼎新的瓶颈。当真弄好讲堂讲授评价,实行在新课程理念指导下的讲堂讲授评价,就能使评价真正成为学生热闹地爱算术,乐于进修算术,增进学生把握算术常识与技术的激励机制,为学生形成力量,提高算术素养建构坚实的平台。是以不错熟识算术讲堂讲授评价,是实行算术新课程中的每名算术西席应当存眷的1个相当重要的疑难题目。 优质文档2
