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1、 问题与反思总结 问题与反思总结 新课程推动中的问题与反思学习总结 国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。这个领域为我们师生的共同进展供应了宽阔的空间,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何转变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战，我们学校提倡大家仔细学习这本书，并要求每位教师在仔细研读的根底上写个人反思，这项活动的开展促使我们对反思性教学进展了肯定程度的学习和探讨。一、对反思性教学的理解 反思性教学是教师对自己教学行为的思索与讨论,对自己在教学中存在的问题不断地进展回忆,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全
2、过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学规划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它讨论的不仅仅是让学生如何“学会学习“,即学习方式的转变,它更强调教师如何“学 会教学“,即教学方式的转变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师,而学者型教师除了特地学科的学问和技能以及力量等外,还应具有深厚的教育理论修养,宽阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研力量。教师不行奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,把握科学讨论的本事。二、反思性教学的特点 1.反思性教学以解决教学问题为根本点
3、反思性教学不是简洁地回忆教学状况的教学,而是教学主体发觉教学中存在的问题(缺乏),依据解决问题的方案组织教学内容,通过解决问题,进一步提高教学质量的教学。反思型教师通过反思性教学的过程之后,他们不仅想知道自己教学的结果,而且要对结果及有关缘由等进展反思,因此总是喜爱问“为什么“,这种追问的习惯,往往促使反思型教师增加问题意识和“解题“力量,所以它是一种千方百计追“更好地“完成教学任务的教学。 2.反思性教学以“两个学会“为目标 学会教学其含义与学会学习有类似之处,即要求教师把教学过程作为“学习教学“的过程,不仅学习教学的技术,还要学习教学伦理与道德学问。由于反思性教学以两个学会为目的,因此,它
4、既要求教师教学生“学会学习“,全面进展学生,又要求教师“学会教学“,自身获得进一步进展,直至成为学者型教师。3.反思性教学以增加教师的“道德感“为突破口 道德感的重要方面之一是责任感,是教师自觉反思教学行为的前提。也就是说,缺乏道德感的教师,除非因教学上的失误迫于外界压力,否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来,要提高教学质量,增加教师的道德感好像比进一步提高教师的教学技能与力量更为重要。因此,反思性教学既留意教师教学的技术问题,又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。三、反思性教学的目的 反思性教学旨在帮忙教师以审慎的方式教学,在其职权范围内,改良自己的教学实践,变成更好、更有效率
5、、更富有创见的行家,而这一切都正是为了更好地进展学生。 四、反思性教学的实施 新课程的先进理念给予了我们新的治理内容,要求我们转变自己的治理方式与行为。对反思性教学优势的认同,为我们的教学注人了新的活力。然后,我们开头着手探讨进展反思性教学的操作思路和方法。1、仔细参加学习新课程标准 了解新课程各学科、各学段的不同培育目标,从不同的培育目标中体会教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行,这是我们寻求进展的需要,而不断地反思自己的教学行为则是满意这种需要的有效途径。2、仔细学习有关反思性教学的理论 我积极参与学校组织的学习新课程推动中
6、的问题与反思的理论文章,了解了反思性教学的的好处,知道作为一名教师仔细反思自己的教学对自己的工作是多么的有帮忙,我不来源、兴起、定义、特点、目标、意义等;又组织教师们购置了美国作家写的批判反思型教师ABC的理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论,而且从内心承受,从而变成教师的需求。3、找准进展反思性教学的突破口, 现在教学方面不太强调书写详案,重点的是让教师依据自己的理解和驾驭教材的力量写简洁的教学流程,这无疑为教师们减轻了书写教案的压力,也为教师们供应了自主发挥的宽阔空间。但是,它同时也存在着一种弊端:原来备课中的小结不见了,新课程又强调教师是课程实施的参加者、建立者和开发者，而做这
7、样的角色最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改良、不断地制造。而教学反思正是使教师总结、反思、改良、制造的有效方法。因此，我们打算以书写教学反思为我们实施反思性教学的突破口。4、记录教学反思,与大家共享. 结合教学的实际状况，我在自己教学的空闲时候,反思自己课堂教学存在的胜利与缺乏,把它在教案的反思地方做标记,等时间充分的时候我就在博客里把自己的教学反思写出来与同行共同探讨,把自己最得意的地方介绍给大家共享,把自己的迷茫也说出来盼望得到大家的帮忙,这样就可以提高自己的教学水平.5、结合通识培训内容,进一步弄清反思性教学的现实意义通过课程改革通识培训的学习,我进一步明白了反思是教师以自己的
8、职业活动为思索对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业进展和自我成长的核心因素“。而且新课程特别强调教师的教学反思,由于它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的力量。 总之，对于反思性教学和教学反思的理论，我在实践与探讨的过程中还存在着很多的困惑甚至盲点。但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确熟悉与执着追求，信任它会大有用武之地。 扩展阅读： 新课程推动中的问题与反思 学习总结 XXX-20XX学年度新课程推动中的问题与反思学习总结 教师在教学中要留意学问与力量的整合，学习与生活的整合，学校与社会的整合。 一、在新课程中肯定要更新
9、教育理念 思想是行动的指南，观念是行为的先导。新课改，首先要改的是观念，从新的课程标准和课程构造，到新教材和教学内容，都表达着新的教育理念。这意味着，教师需要使用新的教学理念充实头脑。 二、新课程中教学目标的转变 教育包括两方面：“育人”和“教书”。教育的目的一方面是使学生把握学问、技能，更重要的是帮忙学生建构完善人格，使其能更好地融入社会。生物教师在教学过程中应立足根底，教会学生理解生物学根本现象、事实、规律，以及生物学原理在生物技术领域中的运用，科学地解释发生在身边的生物学现象，使他们对今后的职业和学习方向有更多的思索；帮忙学生形成正确的情感，态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的
10、行为；指导学生把握操作技能，科学探究的一般技能，比拟、推断、分析和推理等思维技能，以及制造性和批判性的思维方式，培育学生形成终身学习的根本力量和习惯。 三、新课程教学中以学生为主体，教师为主导 传统的教育表达的是前苏联凯洛夫的教育观，其衣钵是赫尔巴特的教育思想，强调“智育第一”，课程的价值取向是以生物学科学问体系为中心的，在课堂教学中主见权威式的治理，教学论偏重于教师的讲授和学生的承受。上世纪美国人本主义心理学家和教育学家卡尔?罗杰斯提出了以“自我”为核心的人格理论，并在此根底上形成了他的教育观点，即“以学生为中心”的“非指导性”教学的理论与策略。把传统的以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引
11、导下的学生独立探究、质疑问难、研讨沟通的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。发挥学生的主体性和积极性，关键在于教师的引导、启发及点拨。教师在备课中不但要吃透教材，尽可能多地把握与之相关的学问，并搜集、制作教具；还要擅长把握学生的心理，使学生能够与教师发生共鸣。 四、合理运用教材 课程和教材改革是教育改革的中心。教师在教学中应以课程标准为中心，以一本教材为主，参考多方面资料。比方人教版必修3免疫引起的疾病这局部内容中对超敏反响及过敏反响的表达简单产生误会，综合人教版及多本教学参考后，在教学中将过敏反响定为外源性超敏反响，同时超敏反响还包括自身免疫疾病。作此调整后，便于学生的理解和把握。 五、探
12、究教学方法 教学方法与教学手段的改革是教学改革的重点之一。新课程理念学生是学习的主体，因此，在教学过程中鼓舞采纳探究性学习、合作式学习等教学形式，充分发挥学生的客观能动性，调动学生的学习热忱，师生之间良好互动，以求到达预期的教学效果。 在教学过程中，毕竟采纳什么样的教学方法，是每一位教师都应思索的问题。 这一问题不能简洁答复，详细问题应当详细分析。不同的内容，教学方法不同，同样的内容，不同的学生，教学方法也不尽一样。 认知水平和形式思维力量的差异，设计不同层次的探究性学习，从多角度提出问题，鼓励学生积极思索、争论，从而到达教学目标，而不能仅限于少数尖子生。 随着多媒体技术的普及，教育现代化已是
13、大势所趋，以直观的形式将学问点呈现在学生面前，降低了教与学的难度，且将枯燥的言语转化为丰富的形式，增加了学生学习的兴趣，提高了教学质量。 201*年春季学期新课程推动中的问题与反思总结邹燕 新课程教学召唤教师从单纯的学问传递者走向讨论者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还擅长对教学问题进展讨论和反思。 一、早在1910年，杜威在他的著作我们怎样思维中，就提倡教师进展教学反思。在杜威看来，反思的动身点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的。是否擅长对教学问题进展反思，好像已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实
14、践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发觉、思索、解决问题，对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析与再认证的过程。 二、在新课程形势下要求：一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培育学生独立思索力量、发觉问题与解决问题的力量以及探究式学习的习惯。可是，假如物理教师对于教学不做任何反思，既不留意准时汲取他们的讨论成果，自己对教学又不做仔细思索，“上课时，只是就事论事地将根本
15、的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓舞他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动承受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。 新课程下物理的教学反思对于教师物理专业进展有很大的作用。一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入讨论物理教学。 当代国内外教育界都提出，“教师即讨论者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进展检查、分析、反应、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学讨论活动。 作为一种学习方式，讨论性学习成为时下教学界讨论的热点之一。物理附有很多讨论性学习“综合探究”；近几年，都有局部中学的开展物理“讨论性学习成果”展现活动；很多教学杂志也登载了许多关于讨论性学习的文章可见，各地普遍重视讨论性学习。但是如何开展物理学科的讨论性学习，需要我们深入、细致地探讨。 另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。 教学的简
