《发挥课后练习效用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发挥课后练习效用.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发挥课后练习效用创设语文高效课堂 2010-7-14 12:07:00 | By: 梦飞爱琴海 课后练习是语文教材的有机组成部分，与课文相辅相成并构成一个整体，它反应了教材编写者的思想，研究课后练习就是与编者的对话，是创设高效课堂教学不可缺少的部分。根据课后练习的特点，进行分析，它既为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教育教学的方法和思路，是一座丰富的资源宝库。而我们教学时往往忽视了课后的习题，很少去钻研那些隐藏在课后习题背后的价值，没有积极发挥其效用，使课后练习形同虚设，导致课堂教学高耗低效。因此我们要认真对待课后练习，准确把握课后练习的编排意图，充分发挥课后练习的效用，提
2、高课堂教学效率，从而提高学生的语文素养。一、以课后练习为理清课文脉络的路径叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”文章的思路也就是作者表达的顺序，准确地掌握文章的思路对于理解全篇文章能起到纲举目张的作用，更有利于深刻理解课文内容和了解作者的表达方法。在这方面，有相当一部分课文的课后思考题以不同的形式，直接或间接地进行了揭示。在掌声一文的教学中，我从课后习题二中“投向”、“注意”、“注视”这3个词语开展“词语串烧”游戏，让学生反复从读悟，结合这些词语说说课文主要内容，学生能形象地描述当时小英既紧张又害怕，既难受又痛苦，既自卑又怯懦的复杂心理，
3、还体会到了同学们那颗关爱弱小者的善良心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她终于走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由相信：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得格外清澈透亮甚至有些湿润；他们的心底一定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的感悟，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式获得的体验和领悟势必更加深入，从而感受英子“自卑感激乐观”
4、的情感变化，理清了课文脉络。在教学中充分利用“课后练习”这一资源，让学生带着问题读书感悟，有利于学生集中注意力，调动思维，理清课文脉络。二、以课后练习为学生课前预习的依照课前预习是语文教学的一个重要环节，它让学生先亲自尝尝“梨子”的滋味,而不是坐等教师嚼烂了来喂养自己。那么，怎样预习呢？苏教版小语教材的每一篇课文后面都安排了生字表(会认读和会识写两部分组成)、常用词语理解运用和课文朗读、背诵、复述等常规训练。预习时,首先要求学生根据拼音会认读生字、正确书写生字,再借助工具书或联系上下文理解由生字组成的词语，为通畅阅读创造条件。然后,充分利用这些练习要求学生课前认真读书，把课文读正确、读通畅，适
5、当做批注(读懂什么或有什么疑问)，做到“不动笔墨不读书” 。在此基础上，初步把握课文主要内容，或口述出来，或用笔头概括，学生自主地完成了上述预习任务。有了这个坚实的基础，当进入课堂学习时，学生凭借已有的储备和积累，进一步品味文字、感情朗读、吟诵复述，自此培养语感，积累语言，便是水到渠成的事情。三、以课后练习为教师教学设计的依据教材是实施教学目标的阅读范本，是语文知识的载体，而课后练习是教材系统的组成部分，它的编排着眼于学生对课文知识的理解和应用，是学生掌握知识，进行知识迁移以及能力训练的载体。教师在教学过程中应依据课后练习题的内容钻研教材，理解和把握教材，进而确定教学目的、教学重点，设计教学方
6、案和选用教学方法，并根据练习题的性质，分派用场，使之落实于教学的各环节中。把课后练习作为课堂教学的一根主线，这里的主线主要是指教学过程中获得知识、应用知识、培养能力、发展潜力等各项学习活动。其基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练，它应贯穿于语文教学的全过程，所以它是主线。”课堂教学是培养训练学生语文能力的主要阵地，而课后练习则为学生“扎实、活泼、有序”地进行语文基本训练提供了相当丰富的演练内容。利用这些演练内容，可以让学生手、眼、口、耳、心并用，听、说、读、写能得到全面训练，知识、能力、情操、个性协同发展。因此，必须把课后练习作为课堂教学的一根主线，融于课堂教学的每一个步骤
7、。课后练习是根据课文的教学任务设计的，它突出了重点、难点。因此，只有将课后练习有计划、有步骤、有侧重地贯穿于教学的全过程中，才能真正做到对学生进行“扎实、活泼、有序”的语文基本训练，养成学生良好的学习习惯，逐步提高学生运用语言文字的能力。四、以课后练习为抓手确定目标，突破重难点语文教师备课时应当首先考虑教学目标，确定教学目标要对照课后练习，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现课文体裁、内容的特色，使教学目标成为教学设计和实施的“指南”。 如三袋麦子的课后练习有：1、分角色朗读课文，讲讲这个故事；2、用钢笔描红；3、读一读，再抄写；4、小猪、小牛、小猴
8、的做法你最赞成谁的？为什么？如果是你，会怎样做？对照课后练习，我确定的教学目标有：1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。2、分角色朗读课文，要求读得准确、流利、有感情。3、能讲述故事内容，对小猪、小牛、小猴的不同做法能作出评价并说明理由。这些教学目标与课后练习相互对应，紧扣课文、特色鲜明、简洁明了、易于实施。按照明确的教学目标进行教学，才能提高语文教学的效率，保证教学的实际效果。 在三袋麦子教学中，我又以课后习题四为导入语：快要过年了，土地爷爷想得真周到，特意把三袋金灿灿的麦子分别送给三个可爱的小动物，让它们过一个好年，这可乐坏了三个小动物。假如你是其中一位，你该如何处理这袋麦子呢？（众说
9、纷纭），那么你们想知道三个可爱的小动物是怎样处理麦子的吗？一石激起千层浪，激活了学生学习的积极性，学生迫不及待地反复诵读，寻找答案，通过画画、读读，想想、议议。很快就找到了小猪、小牛、小猴处理麦子的不同方法。众所周知，爱动、表演欲望强是小学生的天性，让其扮演课文中的角色，学生主动参与性将大大提高。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，让学生进一步懂得了知识是无穷的，体会学习是无止境的道理，从而轻松愉快地突破了重难点。五、以课后练习为依托进行课堂练笔叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”可见，读、写是一个不可割裂的整体。“课堂练笔”是运用语言文字进行
10、表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解、感悟，而且是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。笔者认为，在阅读过程中结合“课后练习”顺水推舟进行课堂练笔，学生不但对文章的内容加深了理解，而且还提高了写作水平，会达到意想不到的效果。如天鹅的故事一文后练习：“你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。”鸟语课后设计了练笔：“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。”我不是最弱小的课后设计“你遇到过比你弱小的人吗？说说你是怎样保护弱小者的？这些练习设计，使语文课程从封闷的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和
11、社会，拓展了语文学习的空间。把“课后练习”引进课堂教学，为学生练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材可写，让学生对课文内容的理解与语言形式的运用有机地结合起来，彼此交融。当然，“课后练习”还有很多的效用，如依据“课后练习”概括主要内容，落实朗读训练，进行说话训练等等，我们要根据各篇精读课文后编排的习题来确定。总之，课后练习，是我们课本中不可忽视的重要组成部分，是学生对新知识再认识的一种实践活动，我们应该对教材里的一些课后练习做适当补充、挖掘，用足、用好、用到位。准确把握好教材编写者的意图，在教学中充分发挥课后习题的导向作用和检测作用，用我们教师敏锐的眼光去发现他们的潜力，为培养学生的各方面能力发挥其作用，努力创设理想的语文高效课堂。
