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1、目录1. 前言11.1 研究意义11.2 研究现状12. Moodle平台概述32.1 Moodle平台简介32.2 Moodle平台功能结构32.2.1 系统管理功能32.2.2 作业功能模块32.2.3 聊天和讨论模块42.2.4 评价管理42.2.5 在线测试功能42.2.6 题库功能52.3 Moodle平台架构53. 建构主义教学理论概述73.1 建构主义教学理论73.2 任务引导式教学涵义73.3教学模型的建立84. 网络教学设计体系94.1 网络教学设计的基本原则94.2 网络教学设计的内容结构94.3 作为辅助课堂教学的网络教学设计94.3.1 教学目标94.3.2 教学过程分
2、析与设计105. Moodle平台下计算机网络网络层设计的实现135.1 平台布局135.2 主要功能的实现方法146. 未来研究方向与问题236.1 Moodle平台发展方向236.2 Moodle课程重点研究问题237. 结束语24致谢25参考文献26II1. 前言1.1 研究意义随着素质教育的深化，新课程理念下如何提高课堂教学效率，就显得尤为重要。网络世界为教育和教学提供了丰富的信息资源，网络信息资源的公开性和共享性促进学生学习知识。新课程理念下网络环境辅助教学是一门被人们所喜爱的新式教学手段。它弥补了传统课堂教学在直观性、立体感和动态感等方面的不足，为学生营造了一个宽松的学习环境，充分
3、调动了学生学习的积极性。Moodle网络教学平台以其免费、开源、易操作等多重优势成为现代教育中深受广大师生欢迎的教学平台，凭借其强大的教学功能被广泛应用于教学实践。Moodle具有三大功能系统：网站管理系统、课程管理系统、学习管理系统。网站管理系统由管理员负责，进行整个网站的设置与管理；课程管理系统是学习的主要平台，包括在线测试、作业管理、聊天和讨论等；学习管理系统主要是对学生学习情况的反馈，包括评价管理、调查反馈。1.2 研究现状网络教育是随着信息时代的发展而出现的一种新型教育方式，通过网络教育，学生可以随时进行交流互动、个性化学习。在我国现阶段，各大教育机构因商业软件需支付高昂的费用，所以
4、免费开源的软件在网络课程建设中是很急需的。Moodle由澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义学习理论，针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、测试自己的课程而开发的课程管理系统，是一个免费的开发源代码的软件。著名的英国开放大学、美国建设的Moodle课程学校、泰国建设的Moodle课程学校等目前全面引入Moodle在线学习平台进行在线教育。Blackboard是一款功能和服务都很强大的优秀的商品化课程管理系统软件，在中小学教育上具有很强大的功能，但是由于其商业性在各大学校中很难推广。Moodle的免费开源，先进的教育理念得到全球广大教师的积极参与，而且由于Moodle不
5、仅使用于中小学，还适用于大学、教师教育、企事业单位培训等多领域，在使用中逐渐替代Blackboard成为主流教学管理工具。网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新力和创造能力的培养提供必要的客观条件。Moodle以其免费开源、易操作、便于管理等优点逐渐成为网络教学的主要开发工具，倍受师生欢迎。既适合于百分百的在线学习，又可以作为传统课程的补充。但是Moodle的开发还不够完善，很多功能还不能很好的实现，因此还需更深入的研究。为了能够更好的使用Moodle平台进行辅助教学，本文主要有以下
6、几个问题需要研究：（1）Moodle课程管理系统的结构是怎样的？（2）Moodle各功能模块的使用。（3）教学方法分析。（4）如何通过Moodle进行教学活动设计，体现教学设计思想？2. Moodle平台概述2.1 Moodle平台简介Moodle是澳大利亚人马丁道格拉斯基于建构主义教学思想开发的一款课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，可运行与支持PHP程序的电脑，在众多国家已经得到广泛的应用。Moodle这个词是动态化的面向对象的动态的学习环境的缩写。相比于其他的网络教学平台来说，免费开源、易于操作是Moodle得到广泛认可的一个有利的条件。Moodle，由于其开放源代码，是一款开源
7、软件，使用者在符合许可协议下可根据自身的需要进行最大自由的使用与修改。可以支持包括中文在内的70种语言，在世界各地被广泛应用。Moodle的系统结构是模块化的，因此系统操作起来比较灵活、多样，该平台融合了我们熟悉的课件、资源库、博客等设计思想，是针对课程管理教学设计的，依据社会建构主义的教学思想，本着师生平等的原则，在教学活动中，相互协作，共同学习，共同进步。2.2 Moodle平台功能结构2.2.1 系统管理功能系统管理员可以为系统各个角色分配权限，增加了访问的安全性常用的系统版面分为主题模式、星期格式课程活动多种多样：例如投票、博客、论坛、测试、问卷调查等题库模块方便试题管理，进行测试的设
8、计教师身份对试卷作业的评定，分数都可以以电子表格形式导出，便于教师了解学生的学习情况后期可以添加各个版块，实时反馈网站的登录人员情况，同时能够显示课程的更新情况等等各个讨论区的帖子及教师的评分可以以电子邮件的形式发到预留的邮箱备份课程，以ZIP压缩包的形式保存，并且可以在Moodle平台进行恢复2.2.2 作业功能模块教师可以设定作业上交的截至日期以及作业的最高分。教师可以在线批改作业，写评语，评分，并且可以以电子邮件的方式告知学生学生可以根据作业要求将规定格式的作业上交，而且系统能够自动保留上交时间教师可以在同一页面进行作业批改，减少了教师的工作负担作业支持文件上传、在线文本、离线活动项目类
9、型。2.2.3 聊天和讨论模块Moodle支持即时聊天和讨论发帖的功能，师生可以在线互动，解决学习中遇到的困难。进入聊天室，每个人都可以自由发言，发送图片、表情符号等，更加贴切的反映用户的思想意志。同时，聊天记录是可以保存的，管理员可以随时查看聊天记录，对发表不健康语言以及与学习无关的内容的用户，管理员可以进行适当的惩罚。讨论区内，学习者必须要先发表帖子，然后才可以进入论坛浏览其他用户的帖子，发表评论。用户可以看到每个帖子的发表时间，发起人以及发起人的信息，发帖者也可以根据自己的需要觉得是否要订阅邮件来接收讨论区的帖子。2.2.4 评价管理教师可以发起一个关于课程学习的投票，根据学习者的投票，
10、了解课程的优点与不足之处。对于投票的参与者，只有已选课的用户才可以进行投票，表达自己的意见。具有管理权限的人员可以查看投票结果，根据需要，选择适合的格式下载，投票结果支持ODS、Excel以及纯文本的下载格式，方便查看。2.2.5 在线测试功能教师可以在活动中添加测试功能，设置测试的开放时间、关闭时间、答题次数，在测试完成之后是否允许反馈。在线测试功能还支持系统自动评分，大大节省了教师批改试卷的时间。教师可以为每道题写评语，方便学生发现不足之处，及时改进。测试设置好了之后，就要进行试题的编写。编写试题主要用到的方法有两种：一种是在Moodle中直接添加试题，另外一种是通过文件导入功能将编辑好的
11、试题放到题库中。2.2.6 题库功能题库可以分类存放不同类型的题目，教师在编辑测验试题时可以直接在题库中选择题目，方便快捷。将题目放到题库中的最大好处就在于试题可以重复使用，而且各个学科之间也可以互相使用。教师可以随时更新题库，旧的题目可以根据需要保留或者删除。2.3 Moodle平台架构Moodle使用PHP脚本语言编写，基于独立的服务器和软件环境。需要HTTP服务、数据库软件（Mysql数据库）、Apache服务器做支持。采用的方案是Moodle+MySQL+PHP+Apache平台，在Moodle.org下载集成版安装包MoodleWindowsInstaller-latest-21，解
12、压文件，必须将解压的文件放到逻辑分区的最后一个分区，建立xampp子目录，例如本机配置环境G：xamppserver（解压后的默认文件夹名称。）这是关键的一步，接下来按照提示继续进行，出现Moodle安装界面一直“向后”，配置数据库：CFG-dbtype = mysql; /数据库服务程序$CFG-dbhost = localhost; / 数据库服务地址$CFG-dbname = moodle; /第一步新建的数据库名$CFG-dbuser = root; / 数据库登录名$CFG-dbpass = ; / 数据库登录密码为空$CFG-prefix = mdl_;$CFG-dbpersist
13、 = true; $CFG-wwwroot = http:/localhost/moodle /本地WEB站点地址，也可以是IP地址。安装完成。打开xampp文件夹，双击start moodle，当出现（如图2-1所示）图 2-1启动界面时，说明Moodle可以使用，这时打开浏览器输入http:/localhost就可以访问你的Moodle站点了。3. 建构主义教学理论概述3.1 建构主义教学理论建构主义教学观认为学习不仅受到外界因素的影响，更主要的是学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素往往被传统的教学所忽略。建构主义的知识观认为学习应该是个人和社会建构的。学生的科
14、学学习不是从零开始，而是基于原有知识经验背景的建构。知识的获得并不是接受和积累的过程，而是学生主动构建自己的知识的过程，教师不是知识的传递者，而是充当引导者，引导学生建立自己的学习目标，在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位作用比传统教学有了很大变化。综合来看，建构主义教学就是要确立学生的地位。教师在教学过程中不断的设置新的学习任务，引导学生建立适合自己的学习目标，并且贯穿于教学中的每一个环节，强调了学习者在建构性学习中的积极作用。网络教学充分体现了建构主义中学生的主动性，创设了非常有利的合作条件，这对于建构主义学习理论的体现具有非常重要的作用。3.2 任务引导式教学涵义在新的时代背景下，教
15、师的任务已经不再是单纯的讲授知识了，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，抛弃传统的教师至上的思想，为学生提供自主活动的机会，以学生为中心，充分挖掘学生的潜在能力。任务引导是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往的传授式的教学理念转变为解决问题式，以任务为主，教师为主导，学生为主体的教学方式。教师依据教学内容及教学目标，布置出一系列的任务，学生通过学习教材，逐步完成教师布置的任务，直至完成所有的教学目标。学生在完成一项任务的过程中必定会遇到各式各样的问题，只有解决了问题才能继续进行任务，那么问题的解决能够促进使学生更主动地来学习。3.3教学模型的建立教师分配学习任务，学生根据任务的难易程度以及自身知识的掌握情况可以选择独立完成或者小组合作完成。教师提供完成任务的必要资源，学生在完成后接受教师的检测，查看学习效果。（如图3-1所示）分配任务（教师）任务分析（学生）查阅资料（学生）按要求学习检测（教师）合格评语，进行下一项任务不合格，
