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1、信息技术与思想政治课程的整合中宁中学 张志超论文摘要：在新课程背景下，要求实现信息技术与学科课程的整合，不断开发教育资源，优化教育过程，更加突出积极探索新的教学方法，提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。信息技术与思想政治课程的整合将促进教师教学和学生学习方式的变革。关键词： 信息技术 思想政治课程 课程整合 新的高中政治课程标准提出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点和阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”这一课程目标的实现需要我们整合多方面的资源，而信息技术的应用无疑为我们拉近学科知识与学生生活经验
2、的距离提供了帮助。对此，国家基础教育课程改革纲要指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的运用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学习的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，信息技术与学科知识的有效整合，已经是现代教育的一个主要特点。新一轮新课程改革的深入伴随着全社会信息技术的迅速发展和应用，信息技术和课程整合的研究在实践中已经逐步趋向成熟。我所在的银川实验中学在两年前承担了信息技术与思想政治课教学的整合这一国家级课题的研究，使得我对此有了特别的关注。下面我将结合课堂事例对信息
3、技术与思想政治课教学的整合做一分析，以期对信息技术与课程整合的健康发展提出建议。一、信息技术在思想政治学科课程中的作用信息技术是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。信息技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式、生活方式带来巨大的冲击，无视这一变革显然是不明智的。而且，从文化传承的角度讲，信息技术所具有高效率和高效能，使学科课程拥有了前所未有的机遇。现实中，以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对
4、传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程整合实际上就是信息技术与学科教学的整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到思想政治课教学的各个层面中，已经让我们体会到了以下好处：1、运用信息技术创设情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。对于思想政治课来说，信息技术的运用往往能出奇制胜，把枯燥的理论知识化为学生感兴趣的场景。例如，在讲述“中国共产党是中国特色社会主义的领导核心”这一主题时，播放歌曲没有共产党就没有新中国，使学生不由自主地共同应和，马上从情感上拉近距离，为下一步的教学打下良好基础。 2、运用信息技术突破难点，突
5、出重点利用信息技术优化课堂教学，可以突出重点，突破难点，把抽象的理论化为直观的体验。例如：在讲述“矛盾”这一概念的时候，教师通过出示不同形状的磁铁图片，让学生直观地体会矛盾双方的相互对立与依存，。 3、运用信息技术，可以充分创设情境，再现场景。尤其对与思想政治课而言，与信息技术整合还将带来课程资源的变化，网络资源的丰富性和共享性，教师、学生都将成为课程资源的开发者。因此我们可以在课堂上实现与大人物的对话、可以与最新的时政消息零距离接触，大大拓宽了课堂的容量。课堂上，我们可以即时关注美国的大选进程，了解中法关系的症结所在，可谓“家事国事天下事事事关心”，以上种种，让政治课获得了格外的优势。综上所
6、述，在思想政治课程学习活动中综合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生的创新精神和锻炼实践能力，是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，突破传统教育的模式，利用不断发展的信息技术，运用先进的教育教学思想、理念、方式与方法，解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题，以达到更高、更新、更好的教育教学效果，从而推进教育教学深层次改革的目标。二
7、信息技术与思想政治学科课程整合的进展当前，信息技术与学科课程整合的现状是：教师利用Powerpoint或者其他一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型，教师也可以利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。另外，教师还可以运用课件创设情景，引发学生讨论。随着新课程改革的深入，校本课程的开发和研究学习的落实，课改区和课改实验学校的教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意
8、义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学生为中心、以能力为中心、以生活为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。 在这种情况下，信息技术与学科课程整合的应用环境是：学生自主学习与教师演示相结合的教学环境和学生使用信息技术为主的自主学习型教学环境，按学习内容它又可分为局域网或网络教室的网络环境（教师提供规定的学习资源）和开放式的网络环境 （学生可以在互联网寻找学习资源）。这种教学环境下的教学既能充分体现教师的引导作用又给学生一定使
9、用信息技术的机会，但需打破一节课40分钟的束缚。这对教师和学生信息技术应用能力、尤其是学校的硬件环境提出了更高的要求。信息技术与课程的整合将带来学习方式的革命，使学习者从传统的接受式将转变为主动学习、探究学习和研究性学习。现实的思想政治课教学中，合作学习法或发现式学习法是主要的教学方法。学生以多种学习策略，如问题解决式、任务驱动式完成学习任务，评价方式是协作作业或有一定价值的作品，教师是教学活动的指导者、组织者和帮助者，学生是学习的主动参与者，只是教学对信息技术提出了新的要求：局域网和互联网的使用。然而，仍有相当多的中小学教师认为，只要是在课堂上运用了多媒体或是使用了课件就是在进行信息技术与学
10、科课程的整合，可谓本末倒置。而即便是这种错误的整合观点，在实际运用多媒体或课件时同样存在着：超时超量“信息轰炸”、人机关系处理失当（“电灌”、“黑板搬家”）、成为技术手段的纯粹“卖弄”等错误。我们要明确，信息技术是用来辅助学习的，绝不能为了整合而整合，让课堂学习仅停留在了感官和直观学习水平上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，降低了学生学习的内在质量，达不到应有的教学效果。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识的接受者。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方
11、面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。信息技术的发展和新课改的推行，经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整合中的教学方法并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。在教改中也推出了不少新的教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。三信息技术与思想政治学科课程整合中应遵循的原则1、信息技术与学科课程的整合要以新课程理念为依据信息技术与课程整合，不仅是把信息技术作为辅助教或学的工具，而是强调要利用信息技术来
12、营造一种新型的教学环境，在信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位正被充分体现。要实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式（这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革（教学结构变革的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处，可见，整合的最终目的是创新精神与实践能力的培养（即培养创新人才），其实质与落脚点是变革传统的教学结构，创建新型的“主导主体相结合”教学结构2、信息技术与学科课程的整合要结合各门学科的特点整合中
13、教学方法的研究属于微观研究，不同的教学理念、不同的教学技术条件、不同的学科，所采取的教学方法不同，每位教师都应该从实际出发结合学科特点，建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新课程理念和素质教育的新型教学方法。近年来，教师们在课改的一线将信息技术广泛运用于教学，求真务实，大胆创新，形成了多种教学方法，从最有利于提高课堂教学质量的角度考虑，讲授法、启发式教学法、基于问题的教学方法、基于主题的教学方法、基于情景的教学方法等等；从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学方法，即“研究性”学习法，也叫“探究性”学习法和“协作式”学习法，也叫“合作式”学习法。教学方法的类型是多
14、种多样的，运用时不能将其简单化。3、信息技术与学科课程的整合要注重教学设计目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，因此，最理想的办法是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论也正好能体现既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的要求。在运用这种理论进行教学设计时，要充分注意的是，对于信息技术，不能把仅仅看作是辅助教师的演示教具，而应当把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一教学设计通过教学方法贯彻在教学的各个环节之中。在教学设计上，教师要
15、从课堂教学到实施课堂与活动并存的教学转变，从教内容到教方法的转变，教学设计重点由教学内容向教学过程转变，教学设计成果从教案向教学过程的单元包转变。只有这样，教学方法的选择才能适应整合的需要。4、信息技术与学科课程整合中教学方法的研究要认真分析教学环境教学环境由四个要素组成，即教师、学生、教学内容、教学媒体。可以分成三个板块，学习内容分析学什么、学习者分析谁来学、学习任务分析怎么学，学习内容上用问题聚焦知识点，学习者分析不仅要注意智力因素，而且要更加注意非智力因素，学习任务则含有学习条件工具、资源、情境和学习策略学习管理、学习评价。 在选取教学方法时，分析教学环境的各个要素的地位与作用和传统教学
16、过程相比是否发生了改变，改变的程度有多大，哪些要素在改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所形成的教学方法才能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合中教学方法的研究才是有意义的。5、信息技术与学科课程的整合要重视各学科的教学资源建设没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。只有这样，才能为教师整合中教学方法的优化创造条件，教师才有充足的时间考虑教学方法，整合教学方法。作为面向21世纪基础教育教学改革的新视点，信息
