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1、比喻句是情感推动了美的想象陕西省宝鸡市凤县新建路小学：许玉珍“只见海港两岸钢铁巨人一般的装卸吊车有如密林，数不清的海轮有如卫队，密密层层地排列在码头两边。”师：这个比喻句用什么比喻什么？生：用钢铁巨人比喻高大的装卸吊车，用卫队比喻排列整齐的海轮。师：这个比喻句把什么比作什么？生：把装卸吊车比作钢铁巨人，把排列整齐的海轮比作卫队。师：这里老师也有一个句子，与课文中的句子相比，你们看哪个句子写得好？（老师出示一个句子：只见海港两岸，装卸吊车的巨臂上下挥动，海轮排列在码头两边。）生：课文中的句子写得好，因为课文中是个比喻句，它写得具体。生：课文中的句子写得好，还因为它写的生动。师：对！一比就看出来了
2、，同样的意思用上比喻句就生动具体了。这就是运用比喻句的好处。请大家再读这个比喻句并联系上下文体会作者对海港的喜爱。这是三年级语文课本中大海的歌一课中的一个比喻句，这篇课文我教过许多遍，这个比喻句我也一直是这样教的。 然而随着对新课标精神的不断深入理解，今年我又一次面对这个比喻句时我尝试让学生创造性地学习，充分调动了学生的学习积极性，走出了以语法修辞分析来代替学生自己感悟体验的误区。收到了意想不到的教学效果。师：请同学们联系上下文反复朗读这个比喻句。生：这个比喻句好美啊！读起来琅琅上口。师：大家再美美地读一读。生：十分投入地读。师：你们的眼前出现了怎样的画面？生：我仿佛看到了一辆辆装卸吊车正在忙
3、碌着装卸货物。生：我好像看到了世界各国的海轮停泊在我们的海港里。生：我看到了一个又大又美的海港。生：我似乎看到无数海轮像卫队一样整齐地排列在海港里。生：我看到了海港里呈现出一派热闹、繁忙、有序的景象。师：此时此刻你有什么想法？生：我感到无比的高兴。生：我感到骄傲与自豪。师；联系上下文想一想此时此刻作者的心情又是怎样的。生：作者在海港里看到了许多装卸吊车和来自世界各国的海轮，在大海上又看到了咱们自己的石油钻探船，内心当然和我们一样感到欢乐、骄傲与自豪，所以大海的咆哮声在他听来好像是在唱着欢乐的歌。师：假如不用比喻句，这句话该怎么说呢？生：只见海港两岸装卸吊车的巨臂在挥动，海轮排列在码头两边。师：
4、这两个句子的表达形式有什么不同？生：相同的是两句话的基本意思没有多少差别，不同的是拿来比较的句子只告诉我们一个基本的事实（装卸吊车的巨臂在挥动，海轮排列在码头两边。）生：课文中的比喻句中除了包含着这个基本事实外，我们还感受到了作者的一种感情，一种对海港的喜爱，一种对社会主义建设取得新成就的欢悦、骄傲与自豪。反思：两个案例的不同之处在于，前者用来比较的句子是教师出示的，后者是学生自己动脑筋思考出来的，前者比较的是两个句子的好坏，后者比较的是表达形式的异同，前者重理性化，让学生明白把什么比作了什么，或者拿什么来比什么的（认识本体与喻体），后者重引导学生体会比喻句在表情达意上的作用。老师应不应该出示
5、作比较的句子？回答应该是否定的。因为老师出示这个句子意味着老师代替了学生的思维，无视学生的自主性，把自己对课文的理解灌输给学生，正确的做法是让学生自己动脑思考，根据自己对比喻句的理解转换句子的表达形式，这是一种主动的创造性的思维。在这种创造性的思维活动中，学生加深了对课文的理解。两个句子作比较，应不应该比较它们的好坏？是不是用来作比较的那个句子因为写的不生动就“不好”了呢？这样的比较显然是不恰当的甚至可以说是语言表达上的误导。语言表达的简单化和模式化将会导致思维活动的僵化，语言表达的丰富性和多样性正是思维活动灵活性、创造性的表征。用来比较的句子的意思表达得简洁、明白，与课文中的比喻句相比，仅仅是表达形式不同而已。学习比喻句是不是仅限于了解修辞手法，而无需注重情感体验呢？回答当然也是否定的。因为让学生从比喻句中感受到形象，体会蕴涵着的思想感情，正是我们的教学目的所在，是宏观三维目标，（知识能力、过程方法、情感态度价值观）在微观教学细节中的整合体现。长此以往，学生不仅会受到情感的熏陶，而且会获得审美的启示，比喻句语言的优美，并非仅仅是语言的技巧，而是作者美的情感推动了美的想象，是美好心灵、美好情操的彰显。 （2006年发表在小学教学研究上）
