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1、一年级上册四季教学反思（通用5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学 反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的 呢？以下是小编为大家整理的一年级上册四季教学反思（通用5篇）, 欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。一年级上册四季教学反思1一、激发学习兴趣，是提高语文学习效率的重要途径。本课采用 生动、形象的画面导入课题的方法，美丽的秋景动画，加上教师充满 激情，诗情画意的配乐朗诵，把学生带进了硕果累累的秋天，吸引了 所有的学生。学习本课时，正值秋季，所以安排秋季图片导入，自然、 亲切。通过自然的导入，揭示了课题，激起学生求知的欲望。上课伊 始，孩子的
2、学习积极性就被充分调动起来，为下一步学习课文作了很 好的铺垫。二、在阅读课文的教学中，我应不失时机地对学生进行口语训练, 培养学生的口头表达能力。注重学生词汇的积累、说话的训练、语感 的培养，表达以读为主，读中感悟的教学原那么。注意表达读书的层次 性，读熟课文，读懂课文，到达熟读成诵的目的。赞可夫认为，教学 方法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神需要，就能发挥高度有 效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是触及精 神需要的最好方式。学生的读必定是从内心体验出发，结合生活经通过拟人化的导语使学生产生了对四季探究的好奇心，同时利用 多媒体中美丽的四季图让学生感知四季给大自然的美，从而
3、调动学生 的学习兴趣。接着贴出草芽、荷叶、谷穗和雪人这4位课文角色拟人 图让学生认识，并激趣说话引出四季课题并相机出示课题。这样 就把文中的角色从文中“跳出来，抓住学生好奇的心理，使学生初步 了解课文，也进一步激发学生学习课文的兴趣。针对低年级的学生的注意力持久性不长的特点，在教学内容进行 到一半的时候，让学生做1分钟有趣的轻松操。这样放松了学生的心 情，使学生很快地把精神集中起来，为接下来的学习环节打下基础。 既注重了学生的身心健康，又提高了教学效率。验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现 情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。另外，课中 春、夏、秋、冬几幅
4、动画的插入，不仅再现了当时不同季节不同景色 的特点，而且充分利用了多媒体这一资源，突破了难点，培养了孩子 的观察力、想象力，使孩子了解到四季景色的不同特征。三、写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。针对低年级学生 年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，即使是写1-2个字。既 表达了读写结合的教学原那么，又将课外作业在课内完成，减轻了学生 的课业负担，真是一举两得。四、课前安排的收集资料，以及课中安排的画一画、唱一唱、背 一背、说一说这些环节，不仅帮助学生积累了知识，而且活跃了课堂 气氛，让学生在轻松愉快的环境中读美了课文，读懂了课文，从而获 得了较好的教学效果。一年级上册四季教学反思2四季是
5、一首富有童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天 的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四 季的特征。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动， 读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对 话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：一、创设教学情境，以读为本低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行 为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自 由地朗读，把自己当成草芽、谷
6、穗、雪人来体验，学生入情入境地体 会出这些人性化了的，事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时，我以 读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多 种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利 用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的 教学场景。二、感受四季美，模仿说诗句是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够 透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表 达自己独特的感受和见解。在教学四季时，我注重安排迁移练习，引导学生运用已有的 生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有 较多的生活积累，通过启
7、发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。 柳树绿了，它对蓝天说：，我是春天。“爬山虎叶子红了，它对小鸟 说：我是秋天。在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运 用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、 丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面 语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。三、缺乏之处第一、当我提出小草会对小鸟说什么?这个问题时，由于问题 对一年级学生来说并不简单，学生一下子愣住了，没人能回答。假如 我能及时抓住这一契机，给予学生适当的引导，让学生联系自己平时 的情感体验来说会比拟好。第二、在学习过程中，交给他们简单的方 法，扶
8、放结合，初步培养他们独立思考的能力及自学能力会更好。第 三、缺少朗读情境的创设，这么优美的文章，孩子们却没有投入情感 去读，可采用表演读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有 味地读。第五，比拟后悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、最后如果能把孩子说的“四季串起来，成为完整的诗歌，我想效 果更理想。一年级上册四季教学反思3四季是一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过 四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的景色。诗歌采 用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学 生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。因课本贴近生活,上课时学生兴趣
9、浓厚，课堂上时时闪现学生的智慧， 精彩百出。课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情 境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大 自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏 秋冬的四幅图，欣赏图片;接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说 说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉 近与课文之间的距离;最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象 读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的 方法。并且引导学生进行了多种识字方法的学习。为以后学习生字打 下坚实的基础。在拓展训练时，我让学生欣赏完大自然妈妈礼物后让他们结
10、合自 己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，学 生说出了许多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上 的换词说句子，然后进行仿说。学生马上想到了：桃花对小鸟说话;油 菜花对风儿说话等等。接着我又进行引导：“花儿是什么颜色呢?我们 可以仿照草芽尖尖说一说。学生马上说：春天桃花红红;油菜花黄黄 等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱。秋天“苹果红红;黄叶飘飘。冬天 雪花飞飞，北风呼呼等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生 互问互答，相互启发思维，充分调动学生。（）结果，学生参与率极高, 兴趣也空前高涨。以致后来汇报时说出了许多出人意料的句子。如“夏 天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。
11、语文课堂应该是丰富多彩的，学生的思维应该是活跃的。学生在 学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不 同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作 用，对学生多鼓励肯定，允许他们有不同的发现与体会。用欣赏的眼光看待学生，肯定的语言鼓励学生，课堂上会收获许 多意外的精彩！一年级上册四季教学反思4四季是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷 叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季 的特征。诗歌运用拟人化的手法来写，语言亲切，富有童趣，读起来琅琅 上口，能唤起学生对生活的感受。所配的四幅图画，形象优美,色彩明 丽，便于给学生留下想象和思维
12、的空间。在教学这篇课文时，我以读 贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种 感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。一、创设情境，诱发学生的情感创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，轻松愉悦 的情境能引起学生强烈的学习欲望，充分调动学生学习的积极性。作 为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓 住学生的注意力，为下面的教学打下基础。因此，上课一开始，我就 通过多媒体课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色，激发学生兴趣, 使学生轻松愉快地走进课堂，把学生带入了一个有图、有声、有色的 教学场景。在上课过程中，以学生的感受为主，从他们的感受出发
13、，让他 们以一种轻松的心态来学习，乐在其中。利用多媒体里出现美丽的四 季景色，我和他们边看边交流感受：春天，小草芽是什么样的?你 为什么最喜欢冬天?学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性 认识，语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。二、在情境中识字，提高生字的复现率利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读:带着拼音跟生字宝 宝打招呼，去掉拼音开火车读，摘苹果游戏。在读的过程中汉字不断地 自然复现，每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现，无意 中使汉字得到巩固。三、体验阅读、读中见情低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化 的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学
14、时，我让学生充 分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境 地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学中我设计了一系 列有层次的读：初读正音 再读认字 熟读理解 选读朗诵，通过变换各种形式进行朗读，帮助学生尽快地熟悉课文，理解和运用语四、自主选择，开阔思维经过识记，练读，体会的过程，学生已经对课文琅琅上口了,怎样使 他们对课文印象更深刻呢于是，我打破一贯从头到尾按顺序,一成不 变的教学传统，让学生自主地选择自己喜欢的季节来读，学生们很主动, 很乐意去选择，把要我读变成了我要读,我想读，我爱读,提高了阅读质 量。五、激活生活积累，进入课文意境四季描述的是春、夏、秋、冬四季的
15、情景。就小朋友而言， 他们对四季已非常熟悉，看到过春天之绚丽，听到过雷雨之声，感受 过雪后之欢。这为他们从课文语言中感受四季的美丽提供了先决条 件，而四季课文中的生动描述，又为唤起学生的回忆、加深感受 提供了依附。在这里我捕捉住空白点延伸，由文本引向生活。如让 学生谈出生活中的春天，“春天里还有哪些美丽的景物?在学生感受 到春天之美后，老师问道：小草为什么说我是春天?“因为春天，小 草长出来了，很快活。再让他们带着这种高兴的、自豪的心情，重 点读好：“我是春天。学生读后，及时评价：多高兴的小草芽啊，谁 还是?既表扬又暗含朗读指导，激起更多学生的朗读欲望。学习夏天的儿歌时，孩子们更加高兴了。因为
16、夏天有他们爱吃的 西瓜，有他们爱好的运动工程游泳，还有最长的假期暑假。从这些生 活实际出发，学生立刻能找到情感体验的依托，入情入境。当我提问: “谁是美丽的荷叶?时，教室里立刻响起快乐的读书声，仿佛自己就 是那圆圆的荷叶了。秋天，孩子们更是向大家展示了丰收的秋天：“秋天，枫叶红 了。“秋天，果园里苹果、橘子丰收了。秋天，稻子成熟了。?？ 学生的思维一步步深入，让生活一幕幕再现。在这里，生活体验被激 活，与课文语言发生了联系，激发了学生的情思，就能诱使学生产生 新的言语作品。而这些作品又会重新存入学生的存折之中。不过， 这时的贮存，又有了新的意义和形象。缺乏之处：设想得总是比拟好的，实际操作时总会有这样那样的 问题出现,学生第一次到多媒教室上课，比拟新鲜,注意力不是很集中， 回答下
