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1、推进“融”文化育人创新，构建“融洽和谐”校作者：王建华来源：职业2021年第21期将校园文化建设提到学校发展的战略高度，将校园文化建设作为学校管理工作的重点来 抓，让校园文化发挥其最大效能，以文化来引领学校管理提质，从而促进内涵发展。宁波市鄞 州职业教育中心学校（以下简称学校）在近40年的办学历史中，始终坚持以“融”文化引领学 校创新发展，不断探索与实践，形成了丰硕的成果。然而在新校区搬迁在即的背景下，如何優化和丰富学校原有的融”文化理念内涵，如何推 动老校区与新校区校园文化的传承、融合与发展，使校园文化符合时代精神，具有竞争力，真 正彰显文化育人效果，推动学校教育质量与教学水平的提升，是学校
2、十四五”时期落实文化立 校、文化兴校、文化强校战略的一个全新课题。直面问题，找准“融”文化迭代之关键变量文化建设要达到最终的育人目的，在建设推进过程中，有必要对学校校园文化建设的现状 进行探析，了解师生员工对落实校园文化工作的需求，从而制定既符合学校现实需求又符合个 性需求的校园文化建设方案。在面向全校师生进行校园文化建设调研的过程中，发现新校区建 设对学校“融”文化发展带来了一定的负面影响。其一，学校新校区建在云龙石桥村，城市化程度不高，交通出行均不方便，导致文化传承 出现“隔断性”困难。即由于新校区所处的地域方位的改变、与老校区时空上的距离以及有文化 价值和底蕴的一些建筑空间难以“复刻”，
3、导致学校校风、学风传承有一定程度的断档。其二，存在文化交流的障碍。新校区建设之初，以先满足学生住宿为准则，教师大多住在 城区，与学生之间的日常交流相对较少，教师的思想观念、价值情感、审美导向难以真实直观 地向学生传递，高年级学长的言传身教相对较少，学生受到的熏陶较少，优良的文化传统难以 产生联系和传承。立足这两个“关键变量”，学校针对新校区文化建设可塑性强的特质，将新一轮校园文化建 设在继承老校区优秀“母体”文化基础上，在深化师生交流互动机制、让老校区的优良传统扎根 新校区的同时，嵌入新校区地域文化特色进行发展性演绎。学校负责人认为，学校的文化建设 必然受到学校属地文化因素的影响。学校将依托新
4、校区东与东钱湖旅游区紧密相连，南与横溪 古镇交界，西与姜山镇接壤的地理资源优势，在“融”文化元素中烙印上“红色鄞南”“特色鄞 南”“绿色鄞南”“竞渡之风”等极富地方特色的文化符号，在“一片湖区，两个广场，三块功能区” 空间建设之中打破文化隔阂、断代，实现文化兼容并蓄、其乐融融。聚焦内涵，厘清“融”文化理念之核心要素“融”者，化也、聚也、通也。“融文化”的本质，是一种融会贯通、精一唯一、至善至美、 润合相生、日新创拓的精神，更是一种“贯于通、智于汇”（融贯）的文化，是一种“创于新、 践于行”（融创）的文化，是一种“始于容、趋于和”（融和）的文化，是一种“丰于润、厚于 达”（融润）的文化。可以说，
5、学校“融”文化集地域文化、职教文化、校园文化、企业文化和 制度文化之大成，具有“精、美、合、创”的精神内核。“融文化”引领下的学校战略为“品质立校、生态治校、开放强校、创新兴校” 办学目标为坚 持“融智聚心”，实现“融会贯通”，追求“融洽和谐”，塑造融智教师，培育融会学子，营造融洽 环境，成就一所浑融大气、卓尔不群的现代品质中职学校。因而，在推动新校区“融”文化发展 性演绎的同时，学校遵循“精髓延续、特色加成”的思路，继续完善“融”文化的核心要素，架构 更为成熟的校园文化理念体系。精髓延续即仍然沿用原有的校训。校训“修身立业、知行合一”是学校“融”文化核心精神的 集中体现。中职学校作为技能人才
6、培养的摇篮，其育人追求彰显了“德与技”之融，既强调“以 德修身”，又强调“以技立业”，是“融智聚心” 中职学校作为学生素养培育的沃土，其育人路径 突出了“知与行”之融，强调理论与实践结合、思想与行动一体，是“融会贯通”。特色加成即探索校系文化共建机制，精心培育系部文化品牌。学校根据两个教学部所辖的 大类专业特点分别对应了校训并加以合理拓展，其中，经贸教学部将校训拓展为“致诚”“微 积”“修身立业” 机电部则将校训扩展为“尚技”“笃行”“知行合一”，在形成教学部各自独特文化 品牌的同时，诠释和拓展了学校“融”文化的价值取向，并与“融文化”交相辉映，相辅相成，是 “融洽和谐”。校本行动，创构“融”
7、文化育人之和谐校园在新校区建设过程中，为将“融”文化精神嵌入到“最后一公里”，学校提出了基于知认 知辨识、感共情于心、行外化于行三个层面的“融”文化育人策略，从而进一步创新文 化育人载体，构建“融洽和谐”校园。“知”认知理解，提升“融”文化的辨识度。一方面，借鉴老校区文化长廊等景观设计， 建设新“融”文化长廊、地标和文化墙，给予教师和学生群体在视觉上直观的感受，使“融”教育 思想落地，让“融”文化有形有魂。同时，另一方面，加强文化宣传内容的故事性和趣味性，组 织、编写校刊融教育，以真实又生动的事例和典型人物的故事，让师生体会学校的文化传 承。并按照不同群体进行划分，分别组织师生进行文化培训。如
8、开展新教师入职培训、老教师 进修提升培训，让新教师了解融文化的传承和积淀，老教师了解校园文化的与时俱进和创新。 针对学生群体更喜欢趣味性丰富、参与性强的校园活动的特点，将校园文化手册与学生成长手 册有机结合，以校园文化为纲领，明确校园活动的“路线图”，加快“融”文化在学生群体的内 化。“感”共情于心，提高文化认可度。让师生员工相信并认同现有的文化理念，是文化落 地的根本。丰富青年教师业余生活，提高青年教师群体的组织归属感。与老教师不同，青年教 师拥有更多元的价值观和自我观念，太刻意的观念植入容易引起他们的逆反心理。学校将继续 延续和扩大教师文化沙龙“融智阁”，将广大教师组织起来，为他们的职业发
9、展提供平台， 关心关爱他们的业余生活，使学校不仅仅是他们工作的地方，也是他们生活的港湾，进而提高 青年教师群体对学校的归属感，让青年教师更容易认同学校文化的精神内涵和工作方式。同 时，面向全体学生，打造学生创新创业中心：融创园，沿袭和创新“校园开放日”“十八岁成人 礼”“毕业典礼”“趣味体育节”“星星擂台”等各类主题活动，拉近师生距离，通过人性化管理让学 生真实感受到被关爱、被服务;发挥典型学生榜样的影响力，倡导“崇尚一技之长、不唯学历凭 能力”的评价标准，以学生竞赛和技能成果等作为参照，积极挖掘与报道宣传“职教牛娃”，让 他们身上的“融”文化精神特质影响和熏陶更多的学生。“行”外化于行，于实
10、践中主动践行。让教师和学生自觉践行校园文化的价值理念，将 理念变成自己自觉的日常行动，最后变成全体员工群体的习惯，是实现“融洽和谐”校园的制胜 之举。为此，学校将按照校园文化精神的内在要求，全面启动新校区制度建设工作，制定与之 匹配的行为规范，将学校的培养目标、办学方针、管理理念等反映价值观的内容融入各项规章 制度中，将校园文化建设从思想上落实到行动上。如编制中职生文明守则，在学生的培养 中融入校园文化和企业文化理念，进一步规范学生行为规范、文明礼仪;按照校园文化的内在 要求，推进奖惩制度的建设和实施，以利于增强师生自我表现意识、竞争意识及主人翁意识， 以利于校园文化氛围的营造;适度将校园文化
11、的推进与绩效考核相关联，提高教师群体对校园 文化的重视程度，以提高教师群体在校园文化建设工作中的积极性。除进行制度文化建设外，学校还将全面整合校园日常文化活动，构建“以学生为中心”的管 理文化和“以体验为主体”的活动文化，培养学生的主人翁意识、锤炼专业能力，丰富文化育人 平台。例如打造以青年教师、体育特长生为主力的“职教龙舟队”，以学生会干部、值周班为主 体的学校中心湖水系环境治理“云清”小分队;打造以经贸部各专业学生为主体的“耕乐”社团，积 极推进劳动教育;打造以团委干部学生为主体的“云雀”团队，开展校内外志愿者工作;打造以企 业实践、社会服务为目标的“学部+项目”学生实践团队，凸显“融”文化特色活动与实践载体的 育人功能。校园文化建设是学校持续发展的重要组成部分，是培育人才的一个重要方面，是一个系统 的长效工程，需要不断进行探索和实践。中等职业学校在校园文化建设的过程中，要充分总结 特点，全面了解自身需求，并提出合理可行的建设策略和方案。通过校园文化建设，营造良好 的校园文化环境，丰富校园文化活动内容，创新校园文化传播手段，不断激发师生员工对学校 的归属感和认同感并反映在具体行为上，真正做到知行合一。作者系宁波市鄞州职业教育中心学校党委书记、校长）
