《《奇妙的溶化》说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《奇妙的溶化》说课稿.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、大班科学活动奇妙的溶化说课稿孤山镇第二幼儿园 贾琴 一、说教材： 设计意图：水是我们日常生活中不可缺少的，我们每天都离不开它，每个人离不开它，正因为水与我们生活的密切性，小朋友很早就接触并认识了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多有趣的而又新奇的现象。新纲要中指出，科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，我选择了物体在水中的“溶化”现象，作为幼儿科学教育内容，在活动中我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养了幼儿合作学习的意识和能力
2、，学会了用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。 二、说目标：在新纲要中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据我班幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：1.知道有的物体能水溶化的特性。 2.知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关。 3.激发幼儿观察事物变化的兴趣，训练幼儿手脑并用的能力。三、说教学重、难点： 重点：通过实验感知溶解的特性。 难点：知道物体的溶化速度与水的温度、物体的形状大小等有关教学重点：了解物体的溶解现象。四、说活动准备：根据纲要中指出的提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多
3、种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。我做了如下准备：1.各种操作材料：塑料筐、水杯人手两个、筷子、冰糖、盐、石子、糖、塑料片、等日常生活中可收集的东西。2.记录材料：水的溶化记录表、记号笔。五、说教法：在新纲要中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引
4、导。2、演示法：对于此活动中使用的记录卡，幼儿并未见过，因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接了解记录卡的使用方法，减少了幼儿盲目探索的可能性。六、说学法：纲要中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新纲要中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体溶化的秘密。2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发
5、展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 七、说教学活动： 1、猜测活动（指导语：请你用眼睛看一看，用小手摸一摸，再猜一猜，这些东西哪些会溶解，哪些不会溶解？）刚开始，教师为幼儿设置了一个故事，悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了基础。2、认识活动（指导语：你知道这是什么标志吗？）在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识了记录卡的使用方法以及溶化、不会溶化的标志，为接下来的操作记录活动做好准备。3、操作活动（指导语：请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？）这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的办法。4、 交流总结活动（指导语：说说自己是如何操作的，发现了什么。）在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿自己记录结果，幼儿可以尽情表达，不仅发展了幼儿的友语言，还拓宽了幼儿思维。5、延伸活动：（指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并说说它们的原因。培养幼儿大胆地与人交往及表达的能力。）在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。 2016.04.06
