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1、苏科版初中物理八年级（下）8.3摩擦力教学实录 图布新巴图摘自：tu的博客 教学过程： 创设情景、发现问题教师：市民守则的第七条内容还记得吗?学生：不乱扔杂物。 教师：乱扔瓜果壳不但不卫生,而且还有可能造成伤害事故,请同学们看一段录象。 播放录象：一块西瓜皮害了一条人命，这一飞来之祸与摩擦有关发现问题：脚踩在西瓜皮上为什么会滑倒呢?教师：脚踩在西瓜皮上容易滑倒，在日常生活中你们还有哪些类似的感受?学生：在结冰的路面上走路容易滑倒。 学生活动： 1.夹球比赛。每个小组配有一盒玻璃球、一只纸杯、一双筷子，每组出一人，用筷子将球从盒中夹送到杯中，看哪一组快。 2.两人拔河：让力气最小的学生与力气最大
2、的学生拔河，力气小的获胜。(在讲台后放一块光滑的装饰板，适度抹些润滑油，让体重大力气大的学生站在上面，体重小力气小的学生站在地面上。)3.每个小组配有木块，上面钉有钉子，让学生徒手拔，拔不动。 4.播放录象：大力士拖动大汽车。画外音：若汽车无轮子，大力士拖得动吗?点评高密度呈现“摩擦”的信息，让学生强烈感受到摩擦现象处处存在，与自己的生活息息相关。这样设计使学生从“熟视无睹、司空不觉”中顿悟到研究“摩擦”很有价值，从而产生探究的兴趣和欲望，使老师和学生在学习目标上达成共识。 提出问题：教师在引入什么叫滑动摩擦力后，提出滑动摩擦力的大小与什么因素有关?学生猜想：学生猜想很活跃，归纳起来有如下几种
3、： 1.滑动摩擦力的大小可能与压力大小有关； 2.滑动摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关； 3.滑动摩擦力的大小可能与物体运动的速度大小有关； 4.滑动摩擦力的大小可能与物体接触面积的大小有关。 点评学生在观看录象前，教师结合“五城同创”有机的渗透情感教育。然后教师通过观看录像和活动安排来创设情景，让学生在充分感知、体验的基础上进行猜想。猜想是科学探究的一个重要环节，它能使探究者明确探究方向，有目的、有计划地进行探究，所以教师要鼓励学生大胆地进行猜想，无论其猜想的是“真因素”还是“伪因素”，都要“平等”的对待，因为猜想3与4与猜想1与2同样的可贵。 教师指导：怎样测定滑动摩擦力。 实验设计
4、、合作探究提出问题：怎样设计实验来探究滑动摩擦力的大小与上述四个因素有关?有什么样的关系呢?小组讨论，全班交流。教师引导，确定方案： 方案一：先在桌面上匀速拉动木块，再分别在木块上加1个和2个砝码，再以同样的速度向同一方向匀速拉动木块，观察三种情况下的弹簧秤的读数，来探究滑动摩擦力与压力大小的关系。 方案二：将同一木块先后放在木板面、玻璃面和毛巾面上，以相同的速度向同一方向匀速拉动，观察两种情况下弹簧秤的读数，来探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。 方案三：在同一桌面上，沿同一方向以不同的速度匀速拉动同一木块，观察两种情况下弹簧秤的读数，来探究滑动摩擦力与速度大小的关系。 方案四：将木块侧放
5、、平放在同一桌面上，沿同一方向、以相同的速度匀速拉动，观察两种情况下弹簧秤的读数，来探究滑动摩擦力与接触面积大小的关系。 控制因素 改变因素 改变方法 测力计示数（即摩擦力大小） 结论 粗糙程度、接触面积速度 压力 一个木块 木块加小砝码 木块加大砝码 压力、速度、接触面积 粗糙程度 木板表面 玻璃面 毛巾面 压力、接触面积、粗糙程度 速度 缓慢匀速 较忆匀速 压力、速度、粗糙程度 接触面积 平放木块 侧放木块 小组合作探究：教师巡回指导。(过程略)点评教师必须为学生的探究活动提供必要的引导和指导。问题是指导什么?如何引导?如怎样测定摩擦力?如何设计实验方案?这节课教师根据学生的现有水平，采用直接讲授测定滑动摩擦力的方法，实验方案的设计由学生讨论完成，尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严谨的实验方案，但可以在讨论中不断补充、完善。 “合作、探究”式教学的最大特点是学生成为课堂教学的主人，在教学中能发挥主体作用，教师只是课堂教学的引导者、组织者，是与学生一起探究的合作者。科学探究活动不仅有证实，而且有证伪。在科学探究的历程中，证伪要比证实多。本节课的教学中，让学生证实的同时，也进行证伪，不仅能有效的消除学生错误的前概念，建立滑动摩擦力的科学概念。而且还能使学生对科学的本质形成正确的理解，在头脑中形成正确的科学形象。
