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1、幼儿教育中的师幼互动 1:“积极有效的师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿（个人或群体）主动发起的有价值的互动，幼儿（个人或群体）向教师回应的有价值的互动。也指在幼儿园一日生活各环节中，幼儿根据活动需要和实际，幼儿（个人或群体）向教师主动发起的有价值的互动，教师向幼儿（个人或群体）回应的有价值的互动。包括师幼互动主体、时机、内容、行为、方式、形式、效应等师幼互动的要素。 并重性： 教师积极主动发起与幼儿积极主动发起互动并重，提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随
2、时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。 适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的 教师开启互动内容以指导活动和评价为主：指导活动：以提问、提示、解惑以及玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬.你认为的积极有效师幼互动是怎样的？要求：围绕积极有效师幼互动的概念、要素和基本特征进行回答。有效师幼互动的概念：师幼互动是幼儿园教师角色行为最直接、最集中的体现,它标识着外显的教育手段和教育结果,同时反映了内隐的教师角色意识、角色定位和角色转换。幼儿园教师有与其他教师相同的角色特征,但也有其特殊性。
3、幼儿园教师必须与尚不成熟的幼儿长期频繁地互动,因此师幼互动属于教育过程的核心部分,它体现了教育的随机性,反映了教师的教育机智。 任何设计完美的教育目标、教育方案等都要借助于教师与幼儿间的互动才能实现其价值。教师应将新的教育思想、教育观念与教育教学的每一个微观行为联系起来,找到这二者之间的关系,着眼于改变自己教育教学行为中每一个细小的环节,从而促进师幼积极、有效地互动。 积极有效的师幼互动要素及其基本特征 如何实施积极有效的师幼互动活动1多种渠道搜集相关的学习资料，组织教师学习。通过学习、研讨，使教师明确在教学活动中“师幼互动”的实际意义“师幼互动”在教学活动前教师所做的准备活动中就已经开始了。
4、教师要将活动前的准备、活动中的互动、活动后的反1、师幼互动主体的并重性：教师积极主动的发起与幼儿主动发起互动并重。师幼互动主体：师幼互动开启者。如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体。如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。 教师：教师根据幼儿的发展、兴趣、需要，设计师幼互动的内容（提问、小结等），运用语言、肢体、表情等激发幼儿互动关注幼儿作为学习者的需要，创设有利于幼儿主动发起互动的空间和时间（宽松的环境、丰富的材料、合理的空间布局、充足的探索和质疑时间）幼儿：主动投入活动，大胆发表见解和发问教师关注幼儿作为学习者的需要，一句“有没有碰到什么困难？”，创设了有利于幼儿主动
5、发起互动的空间和时间。 有幼儿问：为什么是空的？也有幼儿问：马桶下面都有一个管子的，你的马桶怎么没有管子的？安安回答说：会发出光，把大、小便变成氧气，所以没有管子了。反映了幼儿主动投入活动，大胆发表见解和发问。提问并不仅仅是教师的专利，相反幼儿主动的提问恰恰显示了他们对话题交流的兴趣，反映了想对交流内容的进一步理解的愿望。所以不仅要关注幼儿随时的插问，还可以特意留出时空让幼儿质疑，引发生生互动。2、师幼互动的时机适时性：教师和幼儿发起互动的时机是适合的时机是事物发展的连接点和转化关节。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的
6、方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。” 关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？ 3、互动内容的特征：教师：指导、伙（玩）伴、评议，教师开启互动内容以指导活动和评价为主 （1）指导活动：以提问、提示、解惑以及以玩伴参与活动，帮助幼儿积累经验、调动幼儿已有经验，获得新知识 （2）评价活动行为：当幼儿有新发现、自己解决问题、参与活动时，给予激励和表扬 幼儿：玩伴幼儿开启：要求共同游戏、向
7、教师发表见解和提出问题为主4、 互动行为的多样性：施动行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现 ；反馈行为：以语言、肢体动作、表情等适宜出现5、 互动方式的特征：教师开启幼儿反馈：教师施动方式以陈述、提问、鼓励、激趣、协商讨论为主；幼儿反馈方式以思考、体验、质疑、讨论为主 。幼儿开启教师反馈：幼儿施动方式以质疑、发表见解为主 ，教师反馈方式以鼓励、评价、建议为主 6、 互动形式的兼顾性:集体、小组与个别互动有机结合 7、 互动主题情感的积极性:教师以正向、肯定为主；幼儿以进取为主8、 互动效应的有效性:促进师幼情意发展情意默契 （1）充分调动了师幼思维的活跃性 （2）活动中呈现了良好的呼应关系，
8、体现互动的价值，表现出互动的深度和广度 有效达成了活动目标 有效达成了活动目标 了解什么是积极有效的互动、积极互动的要素及互动的特征，在实际的工作中我们就能有的放矢，更好地与幼儿互动，更好地促进幼儿的发展。 思、调整贯穿于幼儿的一日生活之中。2针对教研内容、研究重点进行讨论，找出现阶段我园在教学过程中“开展师幼互动”存在的问题与困惑，明确“师幼互动有效性”的涵义。3采取分阶段集体备课、相互观摩的形式：引导教师把握幼儿年龄特点、幼儿学习增长点、学习模式，找准活动中的重难点。我们从三个方面做起：活动前反思预测与构想。针对教学内容，教师要了解幼儿的年龄特点是什么？了解幼儿的原有水平，能力结构，针对幼
9、儿的现状，找到幼儿“最近发展区”；确定学习的重点；教师要预想幼儿在学习过程中可能遇到的困难，并通过环境、材料、提问、环节设计帮助幼儿解决。使教育内容、形式更加科学，适合幼儿学习。过程中反思调控与应变。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，针对幼儿反应，调整教育策略，以提供适时、适度的指导。活动后反思总结与提高。如：在主题活动后，教师要对自己开展活动的情况进行反思与回顾，写出主题小结。幼儿在学习过程中是否感兴趣？是否具有挑战性？是否完成教师预想的教育目的？幼儿在哪些方面有了提高？幼儿还掌握了哪些没有预想到的内容？为下一次教学活动做准备。在师幼互动中我们做到：1了解观察幼儿需要，做好互动准备。2取舍寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。3推动借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。4反思通过分析不断调整互动策略。
