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1、历史学科质量分析表 学校 江镇中学 执笔 徐小刚一、 试题分析题号典型错误摘抄失分原因分析对教学启示1100.00%1、仔细研读考纲，凡是与考纲内容有关的教师补充的内容一定要多加关注。2、整体把握教材，加强知识点的记忆。3、加强融会贯通的能力，加强学生表达能力的训练，提高学生理解材料的能力,学会把握核心知识。4、重视核心概念的内涵教学和时间的记忆。5、加强读图能力训练，特别是亚非欧典型地区、典型事件的方位的识记。6、回归教材，提高课堂教学有效性。246.20%B(7,53.9%)资本主义生产关系的萌芽是文艺复兴产生的根本原因，也是城市复兴的原因，而市民中的具有新思想的学者文人正是文艺复兴的中坚
2、力量392.30%D(1,7.7%)三大宗教的产生地484.60%B(2,15.4%)民主政治的典型代表546.20% D(6,46.2%) B(1,7.7%)重大、典型、标志性事件的时间开国朝代的起迄时间630.80%B(4,30.8%)C(3,23.1%) D(2,15.4%)时空概念极差，亚非欧典型地区、典型事件的方位不能对应落实769.20%A(4,30.8%)三大法令调解人群的范围不明确876.90%C(3,23.1%)没有理解语义更强调“以无事取天下”是最理想的治国之道，而这正是道家“无为而治”的思想核心976.90%C(2,15.4%) B(1,7.7%)没有弄清三国力量对比、各
3、自的方位和在民间的政治角色1076.90%B(3,23.1%)教材没有提及尺带珠丹时期的唐蕃关系，因此学生不了解这一史实，但应该知道朝贡贸易以及丝绸之路的方位，也未提及抵御佛教入侵1146.20%C(6,46.2%) D(1,7.7%)没有掌握宋代科举制度的完善一目中的解试、省试、殿试三级考试制度，容易和明清科举考试的一些名词搞混1292.30%D(1,7.7%)1384.60%C(2,15.4%)容易把刘知几和章学诚的史学理论搞混，也容易混淆它们各自的著作史通和文史通义1461.50%A(3,23.1%) B(2,15.4%)史记叙述上起传说中的黄帝，下至西汉武帝时约3000的历史，为纪传体
4、通史；资治通鉴记载上起战国，下迄北宋建国前1300多年的史事，为编年体通史。15100.00%1692.30%A(1,7.7%)没有弄清马可波罗与利玛窦各自来华的时代，也没有注意教材中的相关人物图片、画像。1792.30%A(1,7.7%)1892.30%B(1,7.7%)1969.20%D(4,30.8%)不知道北大是戊戌变法的仅存硕果之一2076.90%C(2,15.4%) D(1,7.7%)文中信息挺丰富如“光复汉室”、“虏廷”、“鄂”、“汉口”等对“二次革命”、“护国运动”等不够清楚2138.50%C(5,38.5%) A(3,23.1%)对文中“学”理解不够，对康有为这一时期“学”的
5、活动没有掌握2223.10%A(9,69.2%) B(1,7.7%)没有理解马克思的话是说通过立法来维护和保障资产阶级革命的成果237.70%A(11,84.6%) B(1,7.7%)本题应着眼于“立宪”、“宪法为人民所制定”、“君主为人民所推戴”等词，首先可以确定的是英国；美国没有君主，政体是“总统制共和制”，可以排除；法国大革命后曾确立君主立宪制，但随后的共和国和帝国废除了君主立宪制，波旁王朝复辟后，七月王朝重新在法国确立君主立宪制，但此后的第二共和国、第二帝国、第三共和国又废除了君主立宪制，直到1875年法兰西第三共和国宪法颁布，从法律上正式确立了资产阶级共和政体，就立宪而言，法国似乎符
6、合题意；德国，虽也有过君主立宪制，但它的权力中心是皇帝和宰相，更像是君主专制，所以可以排除；俄国直到1905年革命才确立“名义上”的君主立宪制；日本明治维新后，1889年颁布大日本帝国宪法符合立宪，就君主（天皇）而言，他是倒幕运动后人民推戴的君主，也符合题意。2461.50%D(5,38.5%)没有理解“播火者”、“探索者”就是介绍马克思主义、十月革命到中国来的人。2576.90%C(2,15.4%) D(1,7.7%)理解“文明国家”的诞生的标志2692.30%C(1,7.7%)2776.90%A(2,15.4%) B(1,7.7%)2884.60%B(1,7.7%) C(1,7.7%)学生
7、不了解辛丑条约（1901年）中的赔款，就是清政府因1900年（庚子年）义和团反帝运动而向11国列强赔的款。2976.90%C(2,15.4%) A(1,7.7%)学生更加关注于罗斯福的新政，而没有注意到“大不列颠一旦崩溃”和“二战”的联系3076.90%C(2,15.4%) B(1,7.7%)应注意到手持大剪刀的列强兵临城下、地上的中国地图等信息就是指19世纪末的列强掀起瓜分中国的狂潮，而美国正是在此时提出“门户开放”政策。3131（1）31（2）31（3）38.46%44.23%51.92%对知识点的定位不准确，没有在整体把握教材的基础之上，对知识进行系统整合。在面临题目时应立刻判断出该题目
8、所对应的相应知识点。该题就是对文明的区域及分期不明确。1. 帮助学生整体把握教材,加强融会贯通的能力2.将强学生表达能力的训练3. 提高学生理解材料的能力,学会把握核心知识4.让学生在答题时别忘了看分,根据分数答题。5、写作能力亟待提高，但也非一朝一夕之功，多看范文，讲一些答题技巧。6、注意卷面的书写及整洁。3232（1）32（2）32(3)38.46%44.87%76.92%对各个时期内的重大历史事件还是掌握不清，典型事件、时间脱节。3333(1)33（2）33（3）33（4）20.51%48.72%20.51%38.46%时空知识点不能对应，不能落实到教材中的相应知识点，对考纲研读应加强。
9、3434（1）34（2）34（3）34（4）57.69%44.23%84.62%50.00%3535（1）35（2）35（3）51.92%32.05%23.08%3636（1）36（2）36（3）61.54%92.31%65.38%3737（1）37（2）37（3）46.15%43.59%42.56%三、对典型试题的重点分析选择题23：本题应着眼于“立宪”、“宪法为人民所制定”、“君主为人民所推戴”等词，首先可以确定的是英国；美国没有君主，政体是“总统制共和制”，可以排除；法国大革命后曾确立君主立宪制，但随后的共和国和帝国废除了君主立宪制，波旁王朝复辟后，七月王朝重新在法国确立君主立宪制，但此
10、后的第二共和国、第二帝国、第三共和国又废除了君主立宪制，直到1875年法兰西第三共和国宪法颁布，从法律上正式确立了资产阶级共和政体，就立宪而言，法国似乎符合题意；德国，虽也有过君主立宪制，但它的权力中心是皇帝和宰相，更像是君主专制，所以可以排除；俄国直到1905年革命才确立“名义上”的君主立宪制；日本明治维新后，1889年颁布大日本帝国宪法符合立宪，就君主（天皇）而言，他是倒幕运动后人民推戴的君主，也符合题意。四、对试卷整体评价及其建议1、试题有新意，几乎全为原创，也启示着同仁们勿搞题海战术。2、时政结合，注意地方特色，如33题 历史上的浦东。3、能否请专家对学生组织相关讲座，时间不要太晚（四月底或五月初）。
