《2023年《天游峰扫路人》说课设计「」3篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《天游峰扫路人》说课设计「」3篇（55页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年天游峰扫路人说课设计3篇天游峰的扫路人说课设计1一、说教材(一)教材简析天游峰的扫路人是苏教版小学语文六年级(下册)第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，课文描写作者偶遇扫路人以及与扫路人下面是我为大家整理的2023年天游峰扫路人说课设计3篇,供大家参考。天游峰的扫路人说课设计1一、说教材(一)教材简析天游峰的扫路人是苏教版小学语文六年级(下册)第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，课文描写作者偶遇扫路人以及与扫路人短暂的交谈，表现了扫路人攀登不止，自强不息的精神。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。课文的
2、语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。第三、八自然段的人物对话描写，通过老人朴素的语言，表现出老人的豁达开朗的性格特征。(二)、教学重、难点这是第二课时，教学内容为精读课文，理解课文内容，所以我确定本课的教学重点是引导学生透过文中的人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。(三)教学目标根据课文内容和阅读课的特点，我确定本课的教学目标为：1、抓住重点词句，通过朗读训练，体会天游峰的高和险，以及扫路人那种攀登不止，自强不息的精神和自
3、信，开朗的生活态度。2、有感情地朗读课文。(四)、教具准备：U盘课件。二、说学情课文的表达语言*实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境点拔，相信会理解，朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复做针对句子的朗读训练，会使学生课文内容理解得更深。三、说教法在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下两种教学方法。1、朗读感悟法。在整个课堂教学中，经过反复地对课文朗读，尤其是对重点词句的朗读，深入体会其思想内容。2、对话问答启发法，最简单的方法就是最好的方法。在教学中我没有过多地提出问题，而是紧紧抓住与课
4、文紧密相关的两个问题，以多媒体显示问题，之后通过师生问答，找出相关的句子，感受扫路人的特点。四、说学法在教学过程中，我们要以读为本，把读书的时间还给学生。因此，本课的教学我将采用“抓重点语句反复朗读体会人物特点感悟人生哲理”的学习方法，让学生通过读书、抓重点词语、读重点内容悟思想感情培养学生的阅读能力，也培养学生学习语文的能力。五、说教学程序我的教学程序分三点进行(一)朗读体感知内容，加深理解内容在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文了，并给课文分了级，在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于多读就能多悟。(二)紧扣内容，解决问题我开门见山地说明今天要解决三
5、个方面的问题：1、体会天游峰的“险”;2、体会扫路人的“乐”;3、体会作者的“情”。下面逐个解决。1、体会天游峰的“险”先出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。这个问题在提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生在找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：九百多级游客望而却步，半途而废。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。2、体会老人的“乐”：接着要着手解决第二个问题;你觉得天游峰扫路人是个怎样的人，为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：(1)这是一篇
6、写什么为主的文章?(2)写人的文章就一定抓往人物的什么来写?在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语文描写;(3)分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间在学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。(设计目的：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习;2、在突出学习重点时，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动
7、思考，对提高了教学的效率。)3、体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者能怎样的思想感情?从哪里看出?学生就会找出相关的两个句子：(1)30年后，我再来看您!表达出了对老人真诚的祝福，祝他长寿;(2)“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。理解了这个问题，就为总结全文，概括中心打下了基础。(三)总结全文1、指导概括中心思想。目的在于培养学生的概括表达能力。2、再现板书。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。附板书设计：天游峰：九百多级游客望而却步半途而废反衬扫路人：每天一级级扫上山轻松自在扫下山自信豁达外貌神态动作语言 天
8、游峰的扫路人说课设计3篇扩展阅读 天游峰的扫路人说课设计3篇（扩展1）天游峰的扫路人教学设计?3篇 天游峰的扫路人教学设计?11、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。1、布置学生预习。2、小黑板。3、课文录音磁带。二课时一、谈话揭题今天，我们要一起游览著名的风景区武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!板书：天游峰的扫路人二、检查预习情况1、生字词。出
9、示：攀登精瘦运动鞋气喘吁吁瘦削眉毛慈善宿鸟同桌互读检查指读，互评这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的?完成课后练习2。2、指名朗读课文(可分小节读)。提问：课文主要写什么?3、理清文章脉络。这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?第一段(第1、2节)：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。第二段(第3节)：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段(第412节)：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。三、精读课文第一段1、听读第一自然段。(播放磁带)听读。听了这句话，你知道了一些什么?板书：天游峰2、齐读第一自然段。3、天游峰是一座怎样的奇峰?
10、你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。4、说话练习。出示：天游峰5、文章怎样来写天游峰的险?出示：九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。指名读。这一句告诉我们什么?板书：九百多级石梯这一句用什么方法来写天游峰的险?怎么打比方的?从这个比喻，我们可看出石梯怎样?(高、陡、窄)情景创设教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。自由读。边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。指名读。6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢?7、指导朗读。武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗?作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从
11、朗读中体现出这种心情吗?自由练读，指名朗读。8、指名读课文第一段。四、作业1、认真诵读课文。2、写出下列字的笔画数。攀( )瘦( )鞋( )眉( )慈( )宿( )3、抄写词语。攀登傍晚伴随气喘吁吁瘦削鞋子慈善自在悠闲宿鸟眉毛汗珠炯炯有神天游峰的扫路人说课设计3篇（扩展2）天游峰的扫路人评课3篇天游峰的扫路人评课1陈老师执教天游峰的扫路人，主要是让学生读懂天游峰的高、险以及通过游人与老人的行为比较，突出老人的品质。意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时，教师抓住作者所描写的景物，结合作者的
12、情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中，让学生讨论“老人累不累”展开小组辩论。学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。教师充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。对于学生的回答，教师一定要给予正确的评定。
13、比如：一个学生说读懂了一个*易近人的老人。“*易近人”与“和蔼可亲”是不能混用的。在这个*凡的扫路老人身上用“和蔼可亲”更为恰当。天游峰的扫路人评课2听了朱老师执教的天游峰的扫路人，感觉这是一节实实在在的语文课。她重点介绍了天游峰的高与险及扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度。教学中教师让学生根据“自读提示”来自读自悟天游峰的“高而险”的特点。学生能抓住文中形象的比喻、具体的数据、关键的词语，如“银丝，抛，飘飘悠悠”“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”等来体会山高而险、石阶多、上去不容易及老人
14、扫山路是十分艰辛的。其次，在品读扫路老人的乐观、豁达、自信、开朗的生活态度时，老师以学生为主导，教学思路随学生而走，在探究人物心理体会作者感情的同时，没有导致语文教学本质任务的迷失，重视了对学生语言文字感受能力的提高。记得小学语文教学杂志中写到：“课文是思想内容与语言形式的统一体，两者是分不开的。一般来说，对语言文字的感受越丰富，对思想内容的体会就越深入。”因此，在教学中，老师给了学生充分自学的空间，让学生再次根据自学要求，通过默读来深入文本。 学生读着读着。心里一定有许多话要说，于是陈老师抓住时机让学生充分地表达，真正做好“说”的语言文字训练工作，踏踏实实地上好语文课。在学生充分地表达后，老师均给予充分的肯定，激发学生学习的积极性.天游峰的扫路人评课3能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的!自然的!幽默的!智慧的!诗意的.最终是有魅力的!那么，语文课的魅力在哪里?我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。刘勰在文心雕龙里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本
