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1、 小学数学教案设计(多篇)第一篇：谈小学数学教案设计 谈小学数学教案设计 山东省枣庄市薛城区张范研室 无论是素养教育，还是应试教育，把教案设计视为提高教学质量的重要五环节是毋庸置疑的。就数学教案设计而言，课程改革给教案设计带来了理念。数学教师的同感：同样的教学内容和学生，同等的教学环境和教学设备，教师追求备课的品位高，教学效果就是好，学生就倍感愉悦，教师课堂就操作自如，得心应手。这主要取决于教师对教学内容奇异提炼，对教学方法细心筛选；取决于教师对学生生疏规律潜心探究和教学治理、评价的科学运用。然而，随着数学教学改革的不断深入，教学方式、方法革故鼎，百家争鸣，是否让已经形成民主、公正、合作、和谐
2、的课堂师生交往气氛经久不淡，能否把学问与技能、过程与方法、情感态度与价值这三位一体课程目标扎实有效地落实在学生身心之中，是摆在数学教师面前值得思考的问题。这就要求教师的教案设计要与时俱进，与教材与学生同步进展，要求教师要摸索出一套思路清、构造合理、方法明、易承受、效率高的设计阅历。现以六年制小学数学第十二册北师版局部章节内容为例，谈点生疏。 一、课程改革的教案设计要表达内容设置的创性、系统性、完善性、灵敏性和独特性，这是数学课程改革的意义、目标要求所表达的。 1、创性 数学教学内容不同于其它学科内容，教学设计创是最易实现的。一方面，课程内容是现实生活中很多真实情景的有机组合和表达。要求通过师生
3、交往让学生了解或把握这些事物的外在特征变化规律和内容性质的进展趋势，从而形成参与社会各项活动的技能，制造性地为生产、生活效劳。要到达这一目标，教师的教案设计要制造性地利用教学资源，把教师、学生和教材这些“硬件”与师生的思维、精神、心理状态及学问的内涵等“软件”融为一体，呈现教学方式、方法的思路，表达“校本课程”内容，使学生的认知媒介贴近生活，符合自己的意愿，更有效的使用“体验课程”指被师生体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。另一方面，教师的工作对象是一群随时变化、共性强的少年儿童，教师的教案设计必需以此为动身点，随时调整教学活动策略，做到与时俱进，力求超凡脱俗。如在比例尺一课中，要设计到“要
4、把较小的物体扩大后画在纸上，这样的比例尺会有什么特点？”这是学生创学习中可能会提到、探究的问题，这样就做到常备常，常教常，以求进展，以求高效。 2、系统性 教案设计的系统性不仅是学生生疏解决问题的需求，更是学问构造、教学环节的特点所在。它包括学问内容系统性、课堂环节系统性、学生认知系统性和学习常规系统性。做到这“四性”的统一，是教师教学综合力气的具体表达，是师生交往从呆板、单调的局面脱胎的保证。在正比例意义教案目标设计中，两种目标在系统性上有明显的差异，实施的环节具有网络特点。目标一：学生通过具体问题，生疏正比例的量，理解正比例的意义，能找诞生活中成正比例的量的实例，并进展沟通。通过学生观看、
5、沟通、推理和归纳等活动，感受数学思维过程的合理性，培育学生观看、推理、归纳和灵敏运用学问的力气。目标二：使学生理解正比例的意义，能据此推断两种相关联的量是不是成正例。初步培育学生用事物相互联系和进展变化的观点来分析问题的力气。实施措施：教师在创设情境后分别出示“例1”和“例2”，也可是类似的问题借助学问的迁移规律，放手让学生对问题进展观看、分析，自由研讨，沟通汇报，质疑问题和学生总结。这两上例题的目标就较好实现，这样设计就表达了条理性、务实性和全面性，既让学生主动参与了学问与技能形成的过程，把握学习方法，又培育了情感、态度与价值观。 3、完善性 教案设计相对完善，不仅给教师课堂教学增加靓点，而
6、且能激活学生的美感。在设计的各环 节因素中，内容与形式、语言与板书、情节与节奏和过程与结果的相对完善，是优质教案的一大特征。在整理与复习一课的板书，笔者认为这样设计较好较完善。4、灵敏性优质教案设计的重要标志是它的灵敏性。无论哪种形式的备课，教师都要在各环节中预备套方案，以“多变应不变”简洁的内容和交往应对不变的目标，以“多变应不变”简洁的内容和交往应对简洁共性的学生。主要在消逝问题的可能性上下功夫，在教材与学生的交往的关键上下功夫，在决策上下功夫，在教师自身的优劣上下功夫。寻求设计的最正确形式和效果。 5、独特性 教学设计的独特性是教师教学风格和教学艺术的充分呈现，它是适应学生共性化学习的一
7、种方式。由于教师的学问力气、体验和感受的差异，存在着教学观、教师观和教材观的不同界定，对有独特的教案设计很难定位。但“课改”对教师的行为作了明确的阐述：教师对学生的帮助这是教的职责；对学生的引导，这是教的本质。笔者认为，教学设计的独特性表达在教师的共性上，也就是以“特”、“优”的方式去“帮”帮反思、帮设计、帮觉察、帮营造、帮评价学生参与各种交往，以超谷的思维和措施去“引”启迪、鼓舞、唤醒学生质疑解难，让教师的共性特征渗透在师生交往的各个环节。 二、课程改革的数学教案设计，还应表达在教学的各环节与教材特点、学生生疏规律、教学治理评价机制的高度协调上。即创设问题情境要紧扣主要内容；引导学生主动提出
8、问题要有科学有力的评价机制；学生自主探究抓住教学重点、难点；沟通汇报要激发共性特征；讲解、概括要择遇难无援之机；拓展运用要与学生的认知范围相全都。这是数学创教学，实现三维目标的根本所在。 1、课程为学生学习供给了活生生的素材和资源，教师要以较强的感召力和完善的艺术品位为学生创设优良安康的活动环境，即：对这些素材和资源再造，努力使教师、学生和教材互动、互惠、形成精神和思维的创。大量的案例证明，创设情境越接近教学内容，师生越省时省力，各种关系越融洽，课堂教学效率就越高。如在圆柱的生疏一课的设计是： 师：出示一个装有多种立体图形的漆桶，请同学把这们按学过的和没学过的形体分开。 生：开头操作，其它同学
9、翘首观望，视目以待，用多种感官评判着这位同学的一举一动。 师：像茶叶盒、小漆桶这类物体，就是我们今日要争论的立体图形。 假设说刚开头像看精彩魔术表演，那么后来通过学生的感官和思维，的数学问题圆柱体已经被学生所生疏。 2、引导学生提出问题，是“课改”提出的要求。这一环节的设置旨在让学生观看、思考、比较接触的事物、从中找出问题，做到这“四个”学会。教师在这里要给同学留有足够的活动空间，时机和时间，在观看、争论等活动中找窍门、找话茬、找疑点，发表看法和想法。这时假设教师的言行过急，是不科学的。尤为一提的是，对学生提出的问题和想法予以合情理的评价，激发学生能觉察问题，会觉察问题，会解决问题，产生较强的
10、求知欲望，让质疑向纵深进展。对教师来说要千方百计制造学生形成“大脑风暴”的条件，组织和帮助学生在自由、和谐、民主、合作的气氛中筛选出重要的问题。 3、自主探究是最不易到达最正确效果的一步。如何设计呢？如圆柱的生疏一课，设计是：摸一摸圆柱体是由一个曲面和两个一样的圆形组成，且上下粗细均匀。量一量，圆柱两圆面之间的距离。想一想两圆面之间的垂线有几条？剪开后的三个图是什么外形？这些外形各局部名称与圆柱各局部名称有哪些联系？教师组织学生开放争论。这样既表达了自主创学习，又不至于喧宾夺主，师生活动的价值高，效果好，是我们值得借鉴的自主探究方式。 4、呈现学生共性特征是课程改革的重要内容之一。数学教学设计
11、的创假设不表达这一点，则是一种庸俗的设计。学生总想把自我觉察和小组讲座的成果数学问题，毫不吝啬地向 他人呈现，试图得到同伴的认可，这是理念下的学生观。作为与学生同等地位的教师，在教案设计时不得有任何侵害学生权利的言行，理应设计如何组织好学生倾听，引导好学生质疑，建筑好呈现内心世界的“平台”，点燃创火花，成为学生思想和精神的医生。例如圆柱的生疏设计是：师：圆柱侧面开放后是什么图形？长方形确定吗？学生再次活动局部同学可能会剪成平行四边形或正方形。 5、课改下的教学观，并没有无视教师的讲解，是它的权重相应的削减了。随着改革的深入，教师讲的时空被学生活动替代的越来越多。作为学生学习的组织者、引导者和参
12、与者，在教案设计时，必需把握什么时间讲、讲什么，这一要务。在圆柱外表积计算教学设计中，学生已对三种圆柱无底面、一个底面、两个底面外表积计算方法把握了，但学生仍有得到一种公式要求全部圆柱外表积的欲望，这时就可以讲解：在求圆柱的外表积时，要依据给定体形组成局部，承受相应的计算方法和步骤，做到具体问题具体分析，承受正确的方法进展计算。像烟筒、挑水用的铁皮水桶和装汽油的大铁桶，它们外表积的计算方法和步骤就各不一样。 6、解决实际问题是数学教学目标之一，它是学生学以致用的具体表现。我们在这一环节里，最有效的设计是把学问放置到学生耳濡目染的日常事物上，把学生的学问、力气与生疏的实物结合起来，使学生感受到自
13、己是这个事物的治理者和使用者，学生就要全身心地投入，把数学问题带回到生活中来，为生活效劳。 其次篇：小学一年级数学教案设计 小学数学教案设计 一年级数学找规律 湖北当阳干溪中小学张琴 教学目标： 1、学生经受探究日常生活中各种有规律的现象，初步体会和生疏这种现象和其中的简洁规律，并能将这种生疏应用到解决简洁的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。 2、观看、猜测、操作、验证以及与他人沟通等活动，培育学生用数学眼光观看四周事物，激发学生对数学问题的惊异心，进展学生的数学思考。 3、同伴合作，自己动手，结合各自的生活阅历，呈现聪明才智，体验数学学习的乐趣。 教学重点：生疏并能找出图形或数字的变化
14、规律。 教学难点：觉察并制造出有意的排列规律，培育学生的沟通意识和创意识。 教学预备：多媒体课件，有规律和无规律图形两组，红色圆形、黄色三角形、蓝色正方形各10个。 教学流程： 一、在猜一猜中感知规律 1、师：请小朋友猜一猜下一个是什么图形？ 1先出示没有规律的一组2再出示有规律的一组。 师：为什么你们第一组猜不到，而其次组能够猜到？ 2、板书课题：找规律 依据儿童爱猜的心理，首先让学生猜没有规律的图形，学生猜不准，接着让学生猜有挨次的图形即有规律，学生一片欢快，这样有意识地按规律呈现，让学生比照猜测中意会，积存感性阅历，从而初步感知规律。这样的设计，从学生角度动身，充分地调动起学生的学习动机
15、和学习兴趣，正确把握学生的起点，给学生的学习供给了思考、尝试的时机，在猜测中感知规律存在的同时，初步感知了规律的价值。 二、探究中觉察规律 1、师：指着有规律一组的图形那这组有什么规律呢？ 生：都是按三角形、圆形、正方形，一再角形、圆形、正方形这样的规律排列的。 师：你是从外形上来观看的。假设给它们分分组的话，分到哪里好？ 教师边说边板书：1、1、1、1、1、1、1、1、1 2、小结：小朋友真厉害，觉察了这组图形不仅在外形、颜色上有规律，而且在数量上也是有规律的。 在这个教学过程中，我始终不满足于学生作浅层的规律描述，而是不断地促使学生对同一个生活原型，即具有确定规律的图案进展观看和提炼，从不同角度猎取里面隐含着的数学信息和规律，并加以符号化，使学生对这组规律的生疏经受了感官描述具体的外形、颜色-文字表述它们都是一种一个的-符号表达数学语言的不断数学化的过程，因
