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1、新理念下美术教学评价的反思课程评价是现代教育系统的“重要环节”，新的美术课程标准建立了一种全新的美术课程评价理念；课程评价体系贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本的思想，旨在促进学生的学习”。评价的核心是促进学生的发展，要通过突出评价的过程性和个体的差异性等，建立发展性评价体系。新课程标准前所未有地运用大量篇幅提出评价建议。从新的评价指导思想；评价的对象和范围；评价方法和技术，以及评价中各元素的地位与作用等方面都做了阐述。在新课程评价体系的指导下，经过不断的探索和实践，对美术评价有以下几点实践反思。1重视学生的自我评价。美术课程标准评价建议第一条就是“重视学生的自我评价”，从中反映出“以学生发
2、展为本”的教育观和评价观。对在实际操作中对学生“自我评价”的理解和实践可谓“百花齐放”，因此要真正作好学生的自我评价，我们有必要从新审视其真正的内涵。11自我评价的内容和内涵在一些教学活动中，经常有老师这样引导学生进行自我评价：“你认为你做的怎么样呢？”我们暂且不说学生会怎样评价自己，我们先分析一下问题本身。教师试图让学生领会自己的引导意图，让学生用质性语言对自我表现做一个叙述性的点评，而学生的答案往往会令你“出乎意料”，他们无论做出的怎么样，都会在老师面前表现的十分自信，然后大声告诉你“老师，我认为我做的很棒”。如果说自我评价到此为止，可以说这只是自我评价的一个简单的框架形式，不能体现出自我
3、评价的真正意义，离课程标准所表达的“自我评价”还有很大的距离。在新的社会发展的情况下，能够不断地发现社会中的或自己发展中存在的问题，能够为解决这一问题去学习，寻找有用的信息，能通过分析和思考做出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在实践过程中不断地反思和评价，不断地进行改善和完善，直到这一问题的真正解决。在这一系列的自主性学习活动中，自我分析、自我反思、自我评价、自我决策的能力是引导这一活动步步深入并获得成功的关键，可以说“自我”评价能力是学生学会学习，形成“可持续发展”学力的基本标志。由此可见，自我评价中我们不仅要重视评价的内容，更要重视这一评价形式对学生能力的培养。这才是自我评价的真正
4、意义和内涵。12从评价主体上看从评价主体上看，评价主体基本上是自我、教师、家长等主要元素，在很多教师的评价操作中都把自我评价、教师评价、家长评价等看作相对独立的并列关系。在这种情况下，三个评价主体之间只是具有一个共同点，那就是相同的评价对象，但在实质上并不存在真正的连带关系，三个评价主体处在一个平面上，对于整个评价体系来说，没有空间连带关系。同时，我们在实践中可以体会到，如果处理不好三个主体的关系，在实际评价中，教师和家长的评价仍处在主动地位，而学生只能处于被动的接受地位，被动地接受别人的评价，从而使“自我评价”成为流于形式的“自我安慰”。当我们重新审视三个评价主体，我们应该如何突出“自我评价
5、”？并且让自我评价凸显它的主体地位，就需要改变以往三者之间的关系。首先自我评价是学生对自我表现的肯定或否定，那么学生个体对其他评价主体的评价能否接受，又持有什么样的态度呢？因此，在这种情况下，我们就很有必要倾听一下学生的“反思与申辩”，这也就又回到了另外一个“自我”上来，并且又形成了一个与其它评价相互联系的统一体，构成了一种螺旋上升的评价体系。2注重对学生美术活动的评价。由于美术课堂活动是一个不停地运动着的教与学的过程，因此，相对于美术课堂活动的评价体系也应该是运动着的。对于美术活动中的每一个环节，每一个点而言。它们都具有即时性，瞬间即逝，因此教师的评价也要具有这种特点，才能将评价融入到课堂教
6、学活动中去，这时候教师不可能都用大量质性语言来评价每一个学生的表现，这时候质性评价和量性评价就需要有机地融合到教学活动中去。一个微笑、一朵红花、一句“你真棒”，不但肯定地评价了学生的表现，同时也促进了学生学习的积极性。3强调对美术作业的评价美术教育课程改革实施以来，很多教师对美术作业的评价也由“画得像不像”，“绘画技法用的好不好”为评价标准，转变为“激励性”的评价标准，在评价中教师想尽一切办法挖掘学生的闪光点进行鼓励。无论是前者还是后者，在一定程度上都偏离了美术学科的本质。因此我们要真正去评价学生的美术作业，必须把二者有机地结合起来。根据美术课程目标的三个维度的表述，从美术教学角度，我们同样可
7、以从课程目标的三个维度来对学生的美术作业进行评价：一是作业中对本课学习的知识与技能的体现；二是完成作业的过程与方法上实践能力的体现；三是作业中对情感、态度、价值观的体现。31对作业中知识与技能的体现的评价是不可忽视的根本。在现行课程条件下，许多美术教师在评价学生的美术作业时，只注重作业的创新性，鼓励学生大胆作画，从而就淡化、忽略了对美术知识与技能的评价。就美术课程而言，无论课程结构、理念作怎样的改变，其课程的本质永远不会改变，美术知识、绘画技巧等永远是美术教与学的最基础的内容，并且对于绘画技能、技巧而言，唯一的检测方法就是看学生的美术作业，如果这个基础打不牢，美术教育的价值就不能完整体现，继而
8、也就丧失了美术课程的教育功能。美术课程改革进行了四年，很多老师反映部分学生的美术作业随着年龄的增长，并没有明显的提高，反而有部分学生的美术作品出现了相对倒退的趋势。其实道理很简单，问题不是出在我们的学生身上，而是我们老师的本身，在我们美术教学和美术评价中，一味的、单一的作业创新的追求，相对忽略了学生知识与技能的培养，低年级学生接触到的美术专业知识较少，所以作业中对此要求不高，而随着学习的深入，高年级对学生的知识与技能的要求有所提高，而在此时教师评价作业仍在一味追求创新而忽视知识与技能，学生作业出现相对下降的趋势是必然的。所以，在美术教学和对美术作业的评价中，都不能忽视对学生知识与技能的培养与评
9、价。32对学生完成作业的过程与方法的评价是学生实践能力提高的根本。学生美术作业不仅仅是一幅绘画作品、一件工艺品，还有更多的成果表现形式。学生个人或集体合作参与美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，因此对这一部分的评价不仅要结合前面说的对过程的评价，还要求老师能从静态的结果中能看出学生动态的活动来进行评价。33读懂儿童作品中的绘画语言是对学生情感、态度、价值观进行评价的根本。儿童画是儿童的一种语言，是儿童对现实世界的态度和认识，是儿童与我们交流的一种语言形式。因此要正确评价学生的美术作业，必须先读懂这种语言，学会利用学生作品及其这种语言形式与学生进行交流，评价不仅仅是用优、
10、良来定位学生美术作业的好与坏，而是通过对学生美术作业及学生本身感受的了解，与学生进行交流，促进学生的发展。我们评价学生的美术作品时，可以认真地思考一下，学生创作这件作品是靠什么方法、方式表现的？学生完成作品的动机是什么？难道就是为了完成老师布置的作业吗？肯定不是，他们只是借助于作业这种形式表达自己的某种意识、某种思想、某种情感。学生把对美术的情感融入到了他的作品中，因此我们只有读懂作品中的这种情感才能评价好学生的美术作业。4建立适合学生发展的综合性评价体系。对学生的综合性评价要体现“发展性”和“多元性”的评价特点，根据这一要求，结合美术教学的实际情况，在期末美术的综合评定中我们就要建立新型的、
11、学生感兴趣的综合性评价体系 。新课程标准在评价上试图尽量避免过去划一的以检测知识、技能、评价为主，一纸定终身课程评价制度以及过分依赖考试等量化评价方式和管理主义的倾向，制定了旨在促进学生发展的评价制度。该改革体现了重“发展性”和“多元化”的特点。从新的评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合学生的教育”，而考试与测验是为了“选择适合教育的学生”。从评价对象和范围看，新课程评价突破了学习结果评价的单一范畴。从评价的方法及技法上看，它不是定量的分析，而是发展到定量分析和定性分析相结合，新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案、小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。另外评价重视受评人的积极参与其自我评价的地位与作用，也就是说评价的最终目的不仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。 利民学校：范雅珍2015.3新理念下美术教学评价的反思利民学校范雅珍
