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1、石头书教案设计理念：一、教学目标：1、以“刨根问底”为线索，读懂课文内容，体悟石头书的特点，培养学生良好的读书习惯。2、仔细品读语言文字，感悟文章语言文字的特点，以及表达方法。3、凭借对语言文字的朗读感悟，激发学生的求知欲，乐于探究，培养学生热爱大自然，热爱科学的志趣。第一课时二、教学过程：（一）、谈话导入，激发学习兴趣1、书！大家都读过，都看过。一般的书都是用纸头做的，那你们见过石头书吗？2、想去见识见识吗？今天我们就来学习一篇新的课文石头书，想学吗？（板书课题）3、那好谁来读读课题？（指名2-3人）4、读了课题，你们心中有没有产生什么疑问呀？（石头书是什么样的？石头书上有什么？石头书有什么
2、用处？）5、看来同学对石头书非常感兴趣，问了一个又一个问题，想要把石头书的学问弄清楚，搞明白。这就是刨根问底。板书：刨根问底。6、要想解决刚才提出的问题，那我们应该到哪里去找答案呢？（文中），只要好好的读课文这些问题一定能顺利解决。（二）、检查预习，学习课文生字词1、要学好课文就先要掌握文中的生字词。出示生字词：（一类字）队员 叔叔 奇怪 一册 脚印 足迹 矿物 煤炭 好奇 矿石 化石 2、谁来读读这些词语？（指名2-3人读）3、我们一起来读读这些词语。4、再来看看这些词语你们会读了吗？出示生字词：（二类字）勘探队员 光秃秃 读书 趴在5、谁来挑战？（指名2人）6、我们一起正确流利的来读读这些
3、词语。7、你们知道勘探队员是干什么的吗？（寻找矿藏，研究地质变化的科学人员。）8、词语不光是要会读，还要知道词语的意思。9、还有两个词语谁来读？出示：（多音字）贝壳 k地壳 qio10、指名学生读1人。11、读正确了吗？你真棒。出示正确读音。12、我们一起来读读。13、其实这是一组多音字，读课文的时候要注意读准字音。（三）、读通、读懂课文，理清文章脉络。1、刚才同学们问了许多问题，老师想让你们小组同学合作，自己去找到答案，有信心吗？（有）2、你们小组最想去寻找那个问题的答案，30秒钟，小组里商量确定一下。3、你们小组最想探究哪个问题的答案？汇报。4、（出示小组学习要求）（1）在预习的基础上，快
4、速找到相关的内容，齐读。（2）整理出问题的答案，写下来，请一位小组代表发言。5、小组根据要求合作学习探究。6、指名小组交流（1、齐读；2、回答）展示台出示答案，其他小组进行问题答案的补充。（提示：教师在带领学生进行答题点评时，要注意引导学生1、正面、直接地回答问题。2、根据文中找到的相关内容，要进行语言的重组和整理，以流畅规范地回答问题。）（四）、品读语言文字，体会语言文字的特点以及表达方法。1、刚才我们刨根问底，刨到了许多关于石头书的知识，现在知道为什么作者把石头称为书了吧？（因为石头中蕴藏着许多知识。）2、刚才我们从课文的语言文字中刨到了许多关于石头书的科学知识，接下来我们还要继续来刨一刨
5、课文的语言文字。看看是否能刨到一些有用的读书方法和表达方法。下面就让我们来细细地品读语言文字。3、这篇课文是由人物之间的对话组成的。像这样的文章我们应该用什么方法来读呢？（分角色朗读）4、那好，我想班级里读书最好的同学来读读课文中的第一组对话。其他同学认真听，仔细观察，他们读得好不好？（指名分角色朗读）（学生评价）（什么是好奇？这是人物的心理。）（笑是人物的表情。）5、两位同学你们有什么好的经验或方法，能来介绍一下吗？6、读对话就应该抓住提示语来读，读出人物的语气，表情和情感。看来提示语对我们读对话是非常有帮助的，提示语既可以写人物的心理和内心，也可以写人物的表情。（板书：心理 表情）7、谁也
6、能像他们那样来读一读这组对话。（指名两人读男生女生分角色读。）8、那好就让大家用刚才的方法，抓住提示语，同桌之间分分角色，有声有色的朗读一下课文中的第二、三组对话。（自由读）8、教师巡视，刚刚老师发现有些同学已经用上了刚刚的方法，抓住了提示语，读得有声有色。9、下面，我请女同学当勘探队员，男同学当川川和磊磊，分角色朗读一下课文中的对话。10、大家读得真好，读得有声有色，有滋有味，给人一种身临其境的感觉。11、刚才我们读了三组对话，不知道大家有没有这三组对话中的提示语有什么特点？（1、位置不固定、可有可无 2、第二组对话的提示语还加上了动作。）12、这是文章对话中提示语的特点。（四）、学习第7自
7、然段，品读语言文字在表达上的特点。 1、其实文章语言文字在表达上也很有特点。请大家好好读读第7自然段。（自由读）说说你发现了什么？A：这段话都是围绕最后一句话来写的2、这些是指什么？ 这句话也就是我们所说的中心句。这句中心句和我们以往看到的中心句有什么不同啊？（以前看到的在句首，现在这句在结尾）3、中心句的位置不固定，可能在前，也可能在后，甚至也可能在中间，最关键的是这段话是围绕它来写的。B：雨痕、波痕、矿物都是石头书上的字，我想请三组同学来读读写雨痕、波痕、矿物的句子。其他同学仔细听，想想这三句话之间是什么关系？（意思是一样的）5、他们之间是并列关系。这些句子之间用的是什么标点符号？（分号）
8、6、几个意思并列的句子之间我们要用分号。7、再来读读这些句子，有什么发现？（拟人化的语言，脚印、足迹、小不点儿。读起来特点有趣。）（五）作业课文当中有一些对话还没有提示语，请你运动今天课上所学的方法，结合具体的语境给这些对话不上提示语。第二课时一、教学过程：（一）、读懂石头书1、我们知道石头书中有字，你还知道石头书上有什么？（有画）2、石头书上画了是指什么？齐读课文第九自然段。（生答师相机板书：树叶 贝壳 小鱼的化石） （出示幻灯片：请同学看树叶、贝壳、小鱼化石。这些都是化石，图纹清晰，保存得十分完整。） 3、再读课文第九自然段，欣赏石头书上的画。4、这些化石能说明什么呢？我们来看看幻灯片。5
9、、出示幻灯片：“在很久很久以前，这里曾是一片密林，地上有花有草，还有许多昆虫。后来，这里变成了大海。又过了很多很多年，地壳慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。” 请同学们认真读一读这段文字，也许你能从中“刨”到答案？ A、勘探队员是根据什么推断这里曾经是密林和大海的？引导学生联系上文思考。 1、师小结：勘探队员根据石头上的字、画推测到很久很久以前这里曾是密林、后来变成大海。 2、假如看到了恐龙的化石能说明什么呢？小鸟的化石能说明什么呢？能否用这样的句式来说说？（ ）的化石说明很久很久以前（ ）。B、指名生有感情读这段文字。 6、读懂了石头书上的字和画有什么用呢？让我们好好读读
10、课文的第7、11、13自然段。（找矿、了解人类的发展、生物的进化） 7、今天我们和川川、磊磊一起“刨根问底”，了解到石头书上的学问可真不少。8、最后川川和磊磊怎样说？又说了什么？（高兴、石头书里的学问还真不少呢）9、分角色朗读课文 我们班哪些同学特别喜欢刨根问底，就请你们读川川、磊磊的话，爱解决问题的同学就读勘探队员的话。 10、这篇课文是以对话形式出现的，再读课文看看人物对话中，提示语的位置。（交流）11、提示语的位置不是一定的，可以在前面，可以在后面，也可以不写。当提示语在后面的时候或者没有提示语的时候注意标点符号的运用。这时候冒号要省略。（二）、总结深化 激发探究欲望 1、教师引导：学到
11、这里，老师也想和川川、磊磊一样来“刨根问底” 2、川川、磊磊怎么会“刨”到这么多学问？（善于观察 充满好奇 不懂就问） 3、你的妈妈也是一个喜欢刨根问底的好妈妈。放学后，她笑眯眯地问：“今天语文课你学习了那篇课文？”我不假思索地说：“石头书”“我看了许多书，那有用石头做的书？”妈妈迷惑地说。接下去你是怎样说的？你的妈妈又是怎样问的？请你写出来。4、交流学生的作品。5、一块普普通通的石头，竟然有这么多学问。看来生活中许多看似普通的东西只要我们留心观察、善于思考、乐于探究也能学到许多知识。真可以说“生活处处皆学问”。（三）、布置作业 课外拓展延伸 1、老师向大家推荐课外阅读中国少年儿童百科全书，有条件的同学可以上网浏览 板书：石头书字：雨痕、波痕、矿物画：树叶、贝壳、小鱼化石 读 懂了解地质变化生物的进化寻找矿藏
