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1、小学语文说课稿范文：题西林壁小学语文说课稿范文：题西林壁说课稿可以帮助老师理清上课的思路，下面是关于小学语文说课稿范文：题西林壁，欢送大家阅读!小学语文说课稿范文：题西林壁一、 说教材教材简析古诗两首题西林壁游山西村是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文，小学语文说课稿范文：题西林壁。这一组教材围绕“观察与发现”这一专题进展编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。因为这一课包含有两首古诗，需要两课时进展教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只
2、能简单谈谈题西林壁这一首古诗的说课。大家都知道题西林壁是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风光秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。前两行写诗人在庐山遨游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵不断;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩;从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障;所见的形状、姿态各不一样。庐山终究美在哪里?是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀?(这里的幽，是幽谷的幽)诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢?他在第三、四行诗中解释道：我不认识庐
3、山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到部分，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深入，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。如今，我再来说说教学目的1.认识3个生字，会写4个生字。有感情地朗读并背诵、默写古诗。(这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有非常清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最根本的底线，上不封顶。)
4、2.体会诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与别人交流。3、重点难点本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。教学的难点是体会诗句所包含的人生哲理。4、教学准备老师准备：有关从不同的角度观察庐山时所拍摄的视频或图片资料。学生准备：查找有关苏轼的资料，预习课文。二、 说教法、学法先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，老师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读理论。三、说教学过程1、激趣导课老师用充满激情的语言导入：同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联络，假如细心观察，用心考
5、虑，就有可能发现万物的奥秘，认识万物的联络，题西林壁就是作者细心观察，用心考虑的产物，如今，我们一起来学习这首诗，资料共享平台小学语文说课稿范文：题西林壁(s:/.)。看同学们通过读与悟、通过观察与考虑，可以收获什么，可以发现什么?(我觉得，老师的导语特别重要，因为兴趣是最好的老师。良好的开端就是成功的一半。)2、初读感知。学生选用自己喜欢的方式读读古诗，读通读正确，然后抽查读的情况，请同学简单谈谈初读感受和自已的发现，并提出不好认和不好写的字。老师在上课之前的备课，既要备老师的教，更要备学生的学生，这一点特别重要。老师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一环节的设计，为下一阶段的教学提供
6、了生成的根据。这里的生成是指课堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。3、理解诗题。(1)让学生课前查阅苏轼的有关资料，课上互相交流。(2)结合注释理解题目的意思。4、理解诗意。(1)先自读自悟，这首诗大致写的是什么。再分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、讨论学习古诗的步骤、方法。(那么，在这儿为什么要安排这样的一个环节呢?因为俗话说得好，磨刀不误砍柴工。假如学生没有正确的方法，那么势必会影响他们的学习效率和效果。)通过讨论，同学们在老师的引导下，迅速总结出学习古诗的一般步骤：初读感知查阅资料理解诗题理解诗句品读明理熟读成诵。理解诗
7、句的一般方法是：既要借助注释，又要联络上下文，既要联络课文插图，又要联络诗人当时所处的环境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句大意，然后与组内同学互相讨论。(这一环节充分表达了语文课程标准中积极倡导的自主、合作、探究的语文学习方式。)(2)全班交流在全班交流的过程中，老师适时点拔、启发、出示课件、小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的根底上有感情的朗读。我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，老师都要重视读的过程。5.品读领悟启发谈话
8、领悟意境：同学们，作者阅读了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近上下各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢?同学们读了这首诗，你发现了什么呢?逐步引导同学明白：原来是因为只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢?对于比拟复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进展分析p 就可能被部分的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。6、诵读稳固1.反复练习诵读古诗。2.指名朗读或背诵，读后评价。说板书横岭侧峰远近上下 当局者迷旁观者清各不同阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读理论中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、开展性和创造性。长期以来一直关注老师如何教，而无视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定老师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的根底上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。第 页 共 页
