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1、幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔5篇幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔1我们小一班有一个小女生,名字叫徐梓彤,这个小朋友开朗可爱,但是上课的时候坐不住,坐不住是她明显的一个特色,甚至仿佛不会坐,坐在小板凳上东摇西摆的,有时还翘二郎腿!还找不到自己的地点,甚至老是跑出教室.我和我们班的孙老师在集体教课活动时就让她独自坐在我们的旁边,这样能够随时帮助她学会在教课活动时能够寂静的坐下来,也能够防备她坐在小朋友中间搅乱次序影响其余小朋友上课.经过一段时间的练习,她也慢慢的适应下来了,基本知道上课的时候不可以乱跑.户外活动时其余小朋友正在排队,她就自己第一个先跑出去,在她的意识里还没有集体活动这一观点,老是想到什
2、么就一个人跑去玩了,此后,我们再进行户外活动时就让徐梓桐当火车头,站在第一个,后边的小朋友牵着她的衣服,老师紧紧地拉着她的手,每当她想要摆脱跑开时就告诉她,此刻我们在做什么,你不可以够一个人跑开,会找不到老师的.而后再告诉她,我们此刻在做的事是一件多么美好多么风趣的事,把她的注意力从她从前想要离开集体去做的事情上转移过来.慢慢的,徐梓桐也能在老师的率领下和其余小朋友一同进行户外游戏和做晨操了!不过户外游戏的同时老师要多加注意,不时刻刻盯着她,以防万一她又一个人跑远了.徐梓桐小朋友也有长处,她最喜爱上创意美术,每次上创意美术时她素来不会跑,板板正正的达成自己的作品!幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔2
3、我们班有一位叫燊燊的小男孩,他是一位开朗可爱的孩子,不过有一点就是常常坐不住.在平时的教课活动课中,燊燊一开始是很认真的坐下来听课,并且还踊跃举手回答下列问题,但是不一会儿他就会坐不住.他的屁股一下子移到椅子的左侧去,不一会儿又移到椅子的右侧去,有时还会不注意地碰到旁边的孩子而发生争吵.吃饭的时候,燊燊也会坐不住.比此刻天正午吃饭时,孩子们用餐时间还不到十分钟,燊燊忽然走到老师的眼前说:老师,我吃饱了,我不想吃了,我想喝汤.老师一看,发现他的碗里还有一半的饭菜没吃完,老师就叫他吃完了饭菜再出来盛汤.他有点不宁愿地说:好吧!老师看到他慢吞吞地端着碗回到了座位.过了一会儿,老师发现燊燊不在坐位上用
4、餐,而是端着碗走到了地区柜子旁边用餐.老师见状马上走到他的眼前,严肃地对他说:请你回到座位上好好吃饭.他看到老师那严肃的表情,也就乖乖地又慢吞吞的回到座位上.又过了一会儿,老师发现他竟然翘起二郎腿,背靠在椅子上半躺着的模样,几乎就是一副喜悦忘形的样子.老师见状,马上上前跟他说:你是怎么坐的?好好坐好吃饭行吗?你再不好好吃饭,就扣你一朵红花.燊燊听到后,马上回答说:我坐好了.在平时生活中常常会碰到像燊燊这类坐不住的孩子,燊燊小朋友坐不住的这样一种行为表现已经是一种行为习惯.他对自己坐不住这样的行为没有正确的意识,自我控制能力较弱,会重复出现同一种行为.关于大班的孩子来说,道德认知还处于他律阶段,
5、而每位孩子都会表现出一些自己特色的行为表现.能够看得出,从小班起燊燊就已经有坐不住这样的行为表现.老师不过用提示.罚红花的方法明显并无起到除根的成效.那么老师该如何更好的指引孩子呢?第一,老师要清楚认识孩子的特色.从孩子的行为表现能够看得出,他是一个好动,注意力简单分别,好奇心比较强,自控能力较弱的孩子.据认识,燊燊小朋友从小就是由老人家带,自我为中心的意识较强,做事情比较随性.其次,帮助孩子成立优秀的次序感.多方面关注孩子的行为行为,如发现不文明行为要实时遏止,并明确告诉他什么是正确的,什么是错误的,应当如何做.另一方面,能够在伙伴中给孩子建立一个学习的楷模,鼓舞他向好孩子学习,耳濡目染,更
6、正不良行为.每位孩子的发展水平都存在必定的差别性,教师要因材施教.关于个别孩子的不良行为,教师要赐予孩子踊跃.乐观的态度,相信孩子能做获取.同时也要加强孩子的自信心,让孩子相信自己能做获取.幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔3事例:我们班有一个叫周科翰的小朋友,他是这个学期到我们班的,翰翰是个坐不住的孩子,有时他会骚扰四周的小朋友,而打断老师的话,马上就要进行集体活动了,孩子们回到自己座位上坐好,翰翰小朋友不只不坐好,还用手摸摸优优的辫子,悠悠将自己的小椅子往旁边挪了挪,翰翰又摸人家的椅子,于是两人开始拉扯起来,发出了起诉的声音,翰翰一副毫不在乎的样子东张西望,不知道在想什么.事例剖析:年纪越小的孩
7、子向师性越强,老师说什么就是什么,老师作为孩子眼中的威望,特别是命令性的语言,对孩子的话就是判断事物的标准,另一方面,翰翰给小朋友的坏印象部分是由他自己俏皮,常常遇到责备造成的.教师策略:从翰翰的平时表现来看,的确是一个俏皮好动.注意力分别.自控能力较弱的孩子.他从其余幼儿园转过来的,也许在从前幼儿园没有养成优秀的习惯,因此老师要多关注翰翰的行为,同时对孩子不正确的行为要实时遏止,并明确的告诉他错在哪里,应当怎么做?他对新环境的熟习程度还不够,对班里一些详细要求还没有清楚的认识,因此对他来说就更需要一个过程,另一方面,我在伙伴中给翰翰建立了一个学习的楷模,每次鼓舞他向班里听话的小朋友学习,其实
8、是把抽象的要求详细化,我还常常对他的违规不胜其烦频频提示,让小朋友帮助他获得进步.家园共育:我们又约了他的妈妈讲话,他的妈妈说,从前在其余幼儿园惯例不好,班里没有那么多要求,以致于孩子没有养成好的习惯,经过讲话,我们也让孩子和妈妈对新环境有一个新的认识,我们达成的共鸣是让孩子赶快熟习环境,改变原有的不足.家长要配合老师工作,让孩子很快融入到我们的大家庭中.经过一段时间,孩子的确进步了好多,上课回答下列问题很踊跃,和小朋友相处很好,这些都离不开家长和老师的共同努力.幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔4这学期开学,小一班来了一个新的幼儿,叫凤凤.关于重生的到来我内心有想过可能从前她读的幼儿园惯例会和我们
9、幼儿园有些不同样,并且又是新环境,需要老师和阿姨多给她注意下,但是等到真的接触到这个幼儿时,我内心不由感觉真的是要多费一番功夫了.第一,坐不住是她明显的一个特色.甚至仿佛不会坐,坐在小板凳上东摇西摆的,也找不到自己的地点,甚至老是跑出教室.班主任邵老师在集体教课活动时就让她独自坐在老师旁边,这样能够随时帮助她学会在教课活动时能够寂静的坐下来,也能够防备她坐在小朋友中间搅乱次序影响其余幼儿.其次,小班第二学期邵老师和潘老师已经开始让幼儿学惯用学号来排队,小一班的孩子也是棒棒哒,经过一段时间的练习,基本知道排队时自觉找寻前后学号的幼儿.但是凤凤就不可以了,老是跑开的,在她的意识里还没有集体活动这一
10、观点,老是想到什么就一个人跑去玩了,此后,我们再进行户外活动时就让凤凤排在一号幼儿的前面,紧紧地拉着她的手,每当她想要摆脱跑开时就告诉她,此刻我们在做什么,你不可以够一个人跑开,会找不到老师的.而后再温柔的告诉她,我们此刻在做的事是一件多么美好多么风趣的事,把她的注意力从她从前想要离开集体去做的事情上转移过来.慢慢的,凤凤也能在老师的率领下和其余小朋友一同进行涣散步,不过户外游戏时要多加注意,以防她又一个人跑远了.第三点我要说的就是午休和小便.凤凤午休时是很不本分的,老是把头抬起来东瞅瞅西看看,还在被窝里玩,应当是家里没有午休的习惯致使.对此我采纳的举措就是午休时坐在她的旁边,手轻轻的拍几下被
11、子看着她入眠,慢慢的养成午休的习惯,这个方法果真见效了.关于小便方面,她的表现也真的让我吃了一惊,午餐漫步回来准备让幼儿小便洗手入眠时,听到豆豆跟我说凤凤在男孩子地方小便,当时我还在午休室帮幼儿脱衣服,连忙过去看,这时候她的内裤和羊毛裤因为学男孩子站着小便已经尿湿了,书包里也没有备用的衣服,我们只能给她放在空调上烘干,此后每次小便我都会看着她并提示她是个女孩子,要在马桶那边小便,有几次她又跑到男孩子那边我都连忙给往返到达马桶那边.慢慢的,她此刻小便时也知道自己是女孩子要坐在马桶上小便了.幼儿园坐不住的小朋友教育漫笔5我们班有一个叫茗茗的男孩,他在集体教课活动中注意力很难集中,是个坐不住的孩子,
12、有时他会骚扰四周的小朋友而打断教师正在进行的活动;关于教师部署的任务,他常常不可以很好地达成;他想参加伙伴的活动,却因为不适合的方式而被伙伴拒绝.四周的小朋友实在驱赶不了他的状况下还会去起诉.教师关于这个常常惹麻烦的孩子也伤脑筋,常常当众责备他,震怒之下迫令全班的孩子不要搭理他.但这类教育方法的成效其实不好,时间一长,在其余孩子的眼中他成了一个俏皮.只知道惹老师生气的坏孩子.场景一:马上就要进行集体教课活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始叙述今日教课活动的主要内容.他坐在自己的位子上没在认真听,他正用手撩旁边雯雯的小辫子.可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,他想将雯雯的椅子向
13、自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音.我向他们这边瞟了几眼,有点不快乐但没有说什么,这时雯雯忽然叫了起来:老师,你看茗茗.老师终于高声地对他说道:你给我坐好,再不听话,就让你出去!原来和雯雯僵持着的宇帅被老师的训斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上表露出愧疚的表情.雯雯接着又说道:他方才用力地拽我的椅子好了,好了,不准说了,你们此后听好了,从今日开始谁都不准惹雯雯,谁去惹他我就找谁,听见没有?老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子.关于老师的命令,孩子们众口一词地回答:听到了.他用力地绞着自己的手指,有些悲伤的样子,但跟着老师话题的转移,他又恢复了原
14、貌,一副毫不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么.剖析:一.教师教育方式产生的悲观结果第一,旧的问题没有获取解决,又添新的问题.教师想经过孤立的方式迫使宇帅弃暗投明,不再违犯纪律,但是实质上这类教育方式不但没有解决原有的问题,反而对宇帅产生了悲观的影响,宇帅在自己好心的行为遇到伙伴的误会并遇到拒绝以后产生了损坏性的行为其次,教师在乎识到自己教育方式不当以后,想马上改变这类孤立教育方式带来的不良结果,已经不是一件简单的事情了.原由在于:其一,年纪越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的,她的话特别是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准.教
15、师常常当众责备宇帅,甚至动员其余孩子不要理宇帅的命令,很快被孩子接受并果断地履行.其二,宇帅给伙伴的坏印象部分是因为他自己俏皮常常受责备造成的,教师孤立的教育方式致使了即便是宇帅好心的动机和行为也会被其余孩子误会并拒绝,面对伙伴不分原由的排挤宇帅明显遇到了必定程度的挫折,在没有获取正确指引的状况下,他采纳了悲观的行为方式予以还击.这类状况造成的结果是一种恶性循环,即宇帅的负面行为反响越多使其余孩子越加必定了他是个捣蛋的坏孩子,也会越加排挤他,同时加强他们从教师那边获取的对宇帅的悲观态度.最后,孤立的教育方式使宇帅被迫堕入与伙伴交往的窘境(如场景三中反应的情况),教师没有益用集体力量中踊跃的要素,而是恰好相反,她让其余孩子孤立宇帅,不单不帮助他反而不去搭理他,教师的这类做法无形中在宇帅和其余孩子之间竖起了一道屏障,而学先期幼儿的伙伴交往对幼儿的社会认知.交往技术.个性和道德质量的发展有着十分重要的意义,假如
