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1、谈小学语文教学适度适时运用多媒体技术王发琴内容摘要 多媒体教学与传统教学相比有其显著的优势，同样也存在着很大的不足，只有充分地认识到多媒体的优点和长处，才能去合理恰当地利用和改造它。传统手段和多媒体技术手段，仅仅是手段而已，各有千秋，能很好的服务于课堂教学就是好的手段。本文探讨了小学语文教学只有坚持适度适时运用多媒体技术原则，才能发挥多媒体更好地服务于学生发展和课堂教学作用的问题。关键词 小学语文 多媒体教学 辅助教学 适度使用 适时使用 近几年来，由于我县中小学校的信息化教学装备水平迅速提高，不同形式的教育技术能力培训机会逐渐增多，教师的教育技术能力不断提升，所以课堂上教师人人会用多媒体教学
2、手段和教学资源辅助教学的新型教学方式已蔚然成风。在小学语文课堂上，越来越多的教师开始让多媒体走进语文课堂，多媒体成了语文教学中重要的辅助教学手段。众所周知，多媒体教学具有容量大、资料广、声像全、画面精美、展示快捷、模拟逼真等优势，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，拓宽学生的知识面，为学生的语文学习开辟了一片新天地，给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂结构，活跃了课堂气氛，提高了语文课堂教学的效率。时至今日，不少语文教师已经离不开多媒体了，甚至出现了个别教师上课偶尔丢开了粉笔和黑板；有的教师不顾课型实际过度地依赖多媒体，好像不用多媒体就不能算是一节完整的课，不用多媒体心里总感到不踏实
3、的现象。我认为我们教师在会用多媒体的基础上还不能滥用，我们必须找到现代教学媒体与传统教学手段的最佳结合点，要合理恰当、适度适时地使用多媒体，最终实现课堂教学质量高效化的目的。一、注意适度使用原则适度的核心就是语文教师在课堂上要能合理地把握使用媒体数量的界限。不同的课有不同的教学目标和不同的教学设计，多媒体使用的数量也会不同。该用多媒体时则用，如果用与不用一个样，则坚决不用。教学中,哪些媒体单用,哪些媒体合用,哪些媒体先用,哪些媒体后用,教学到什么环节呈现几种媒体,是多用还是少用，这需要教师课前做好精心选择媒体的准备,操作技能要纯熟、合理，使用媒体更要点到为止。如果教师在课堂上针对课文的某一具体
4、内容，一会儿展示ppt片段,一会儿呈现flash片段,不断切换，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣很浓，实际上是学生在看热闹。学生在这种课堂上的无意注意过多，会使学生在课堂上走马观花，注意力发生转移。有效教学信息在传递过程中就会受到干扰，学生对本是课文内容配角的东西留下深刻的印象，记得很牢；学生对语言信息素材的获取量相当有限，对本是主要的教学内容却所知寥寥，更不用说掌握了。导致学生在紧张有限的课堂上缺少语言训练的时间，即使有所训练，也很不足。我认为，根据小学生的心理特点，尊重小学生的注意规律，为把握好使用媒体的“度”，讲究好使用媒体的“分寸”，我们可以在新课导入创设情境，激发学习兴趣及突出教学重
5、点、难点等环节多用些媒体，在其他环节如只需学生了解的内容可少用些多媒体介绍展示，或者干脆不用多媒体，这样就不会占用其他教学活动和讲课时间。二、注意适时使用原则适时就是要在语文课堂教学过程中选择恰当的时机，抓住教学的最佳结合点使用多媒体技术辅助教学，这样才能收到事半功倍的效果。比如，小学语文教材中，有些内容比较枯燥抽象，学生难以理解；有的内容学生没有接触见识过。小学生由于受知识能力的限制，在学习中，凭借课文介绍和教师的讲解分析，学生仍感到抽象难懂，不知所以然，有些学生甚至会形成错误的概念。在教学中，可以适时利用课件将课文中抽象难懂的内容形象具体化；将静止的内容动态化；把那些比较抽象，难以用语言描
6、述清楚的事物动态直观化；把学生不常见的景物变为直观生动的具体形象。诱导学生进行多角度、多方位的观察、体验，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，以最大限度地调动学生的感官去感知理解事物，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口，让学生冲破迷雾，获得新知。所以，在小学语文教学中，多媒体运用的适时性不容忽视，精心选择多媒体使用的时机，对提高小学语文课堂教学效率，是一条行之有效的途径。综上所述，在小学语文课堂教学中，使用多媒体教学具有显而易见的魅力,它节省了大量的教学时间,增大了课堂教学容量，降低了学生学习课文的难度。但是，并非所有的语文内容都适合多媒体辅助教学，它不可能解决教学中的所有问题。语文教师要根据教材实际选择多媒体，只能巧用，不能滥用。有些内容用多媒体只能直观演示，却不能代替学生的想象、感悟和思考；有些内容用多媒体确实能激起学生的兴奋点，但对课堂教学本身无益。只有充分地认识到多媒体的优点和长处，才能去合理地利用和改造它。只有坚持适度适时运用多媒体技术原则，才能发挥多媒体更好地服务于学生发展和课堂教学的作用，而不能让它在课堂教学中被当作是一种哗众取宠的道具，喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨。
