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1、 让“美”在课堂上尽情绽放 我爱门前的小池塘教学案例 张小燕教学背景：我爱门前的小池塘是著名作家金波的一篇散文，全文共有6个自然段，运用拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象地描绘了家门前小池塘和池塘周围万物生长一片生机的美妙景象，令人读来，感受到一种童话般的美妙，文中语言生动形象，极富童真童趣，字里行间表现出一个孩子热爱自然，富于幻想的纯真之情。在我教学中紧紧抓住了“美”字，让学生在教学中感受它的美，使学生对课文的理解得到升华，审美情操得到熏陶和感染。设计理念：语文课程标准提出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体
2、会，有所感悟的思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为了促进孩子们积极自主学习，在教学中我 留给学生自主选择的空间，让他们自读自悟，体验情境，进人情景，品味语言，学生带着积极主动的思维和情感体验去读书，才能真正有自己的感悟和思考，在情感的交流和体验中，自然地感受到合作交流的快乐，感受到小池塘的美，并让“美”在课堂上尽情绽放。 片断一 在想象中感受美 师：有这么多小朋友喜欢小池塘，小池塘在他们的装扮下越发美丽了。刚才同学们读得都不错，老师也想读一读，请同学们展开想象，看看你的小脑袋瓜里会出现一幅怎样美丽的画面。你可以闭目想象，也可以跟着老师轻声朗读。 （播放优美的音乐，教师声情并茂地朗
3、读课文，学生们脸上显出陶醉、甜美的神情。） 师：你们看到了什么？谁能把你看到的美丽画面美美地讲一讲？ 生：我看到了一个美丽的小池塘，池塘里的水清极了，我都看见水底的小石头和水草了！师；请你来读读。师：你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。 生：我看见池塘周围美极了，长满了花草树木。花开得又多又大，五颜六色的。小草到处都 是，绿油油的，长得茂盛极了。生：我还看见美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去，蜜蜂在花蕊里采蜜。还有小蚱蜢在草丛里跳来跳去，真快乐！池边的树上还有小鸟在唱歌。师：带着你的感受读一读。（指名读）师： 我已经看到小蜜蜂、蚱蜢、小鸟快活地生活在小池塘边。 生：我还看见池塘里长满了睡莲，一片片叶子圆
4、圆的，绿绿的，像一个个大圆盘，叶子中间开满了美丽的睡莲花，白白的，真美呀！ 师: 你说的真好，也请你读一读。（指名读）师：你的朗读让我仿佛看到了那一池碧绿的荷叶，粉红的睡莲盛开在绿叶之中。 生：我还看见天上的白云把自己的影子映在小池塘里，她在照镜子呢！ （学生的心沉浸在美妙的世界里，展开着想象的翅膀。） 师：小朋友的想象真丰富，说得真美，现在让我们一齐来读读课文。 。 反思 在读中初步感受了小池塘的美丽后，教师声情并茂的朗读并配以优美的音乐为学生创设了一个生动的情境，从而打开了学生心灵的窗户，孩子们入情入境了，进入了小池塘的美妙世界中，展开着想象的翅膀。老师的评价显得尤其重要。让孩子在老师的评
5、价中发现自我，肯定自我，是我们努力的方向。“你读得又轻又柔，怕吵醒了小池塘。”“我已经看到小蜜蜂、蚱蜢、小鸟快活地生活在小池塘边。”“我仿佛看到了那一池碧绿的荷叶，粉红的睡莲盛开在绿叶之中。”这些贴近孩子心灵的评价语言，必将促使孩子不断的进步。课文的语言文字材料变成了形象的画面，每个孩子都获得了丰富生动、独特的感受。在此基础上，再让学生把所想所感美美地说一说，在生生互动启发下，富有灵性的语言迸发而出，心灵受到美的陶冶，诗的浸润。 片断二 在朗读中体验美 师：在你们的小嘴里，小池塘真是太美了！你们能通过朗读把这种美表达出来吗？ （生自读） 师：把你最喜欢的句子读给小组同学听一听。 （小组内互读互
6、评） 师：谁来读给我们欣赏欣赏？ 生：（朗读）水面上铺满了圆圆的绿叶子，叶子间盛开着美丽的花。（声音大但 平淡） 师：她读得怎么样？ 生：她读得很流利，没有结结巴巴。 生：她读得声音很响亮，但没有把睡莲的美读出来。 师：怎样才能把睡莲的美读出来呢？请你这个小老师教教大家。 生：要一边读一边在头脑中想象画面，因此要慢一点读。 生：睡莲那么美，所以还要带着赞美的语气读。 师：请你读一读。 （生朗读：有声有色、摇头晃脑） 师：大家评评他读得怎么样？ 生：你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！ 。（全班学生笑） 生：他读得很陶醉，脸上还带着笑呢！ 师：同学们评得真好，让我们一边想象一边读，老师相信大家一定能
7、读得跟他一样好。（全班同学齐读，读得很投入。）师：大家读得真好，如果配上音乐，老师相信大家一定读得更好，想配上音乐吗？ （配乐朗读） 反思 阅读教学应以读为主，我积极引导学生朗读文本， 让每个孩子都能喜欢读书，主动地读书，把读书当作一种乐趣，一种享受。让孩子在朗读课文时能领悟到小池塘那充满生命力的美。要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，采用多种形式朗读课文， 老师多元化的评价语言，也感染了学生。孩子们也学会了用心去聆听同伴的朗读，并学会了赞美或委婉地提出自己的看法：“你让我欣赏到了一幅美景。谢谢你！”“你读得太好了，我要向你学习。”“你读得很流利，只是要让学生在课堂中体验学习的快
8、乐，感受到成功的喜悦。采用多种形式朗读课文，“读”贯穿教学始终，并指导学生参与朗读评价，做到在读中“悟”，在读中“说”，在读中“思”。学生的朗读不是纯朗读技巧的训练，而是师生双方共同与文本的对话过程，这样实现了情感与内容的统一，更深刻地体会到了美。” 片断三 在创造中升华美 师：今天我们学的小池塘真美，在我们生活中，你一定见过不少小池塘。想想美丽的小池塘里除了睡莲，还有什么呢？ 生：还有许多的鱼在小池塘里吐泡泡，游来游去呢！ 生（迫不及待地说）：还有鸭妈妈带着一群小鸭在池塘里游泳、玩耍呢！ 生：大白鹅也来到了小池塘里。小池塘更美了，我会背写鹅的一首诗：“鹅鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨
9、清波”。 师：说的真好，把古诗也用上了。 生：夏天来了，小池塘里还会长出绿绿的荷叶，白白的荷花，秋天还有莲蓬吃，我家附近的小池塘就是的。 生：青蛙也来到了小池塘里，它蹲在荷叶上呱呱叫，还帮小池塘捉害虫！ 生：小池塘里还有螃蟹、龙虾、海龟、鲨鱼。 (全班大声抗议） 生（激动地大声说）：小池塘里没有海龟、鲨鱼，他们是生活在大海里的。（全班大声附和） 生：小池塘里除了青山、白云的影子，还会有太阳的影子，那水面上就闪闪发光，就更美了！ 生：晚上的时候，星星和月亮的影子也会在小池塘里 师：大家想象的小池塘比书中的更美，今天放学回家，请把大家想象中的小池塘画下来，明天我们来比比谁画的小池塘最美。 反思 语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，我努力创设民主、和谐的教学氛围，营造开放、活泼的思维空间，充分给予学生自读自悟、自由表达的机会，张扬了学生个性，放飞了他们的心灵，让学生体验情境，进人情景，品味语言，学生带着积极主动的思维和情感体验去读书，才能真正有自己的感悟和思考 ，在情感的交流和体验中，自然地感受到合作交流的快乐。使得课堂充满了浓浓的创新气息和多姿多彩的美好生活情境，学生也在美好的情境中进行了一次愉快精神旅行。
