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1、夹竹桃教学设计教学目标：1学会本课生字，并能规范书写；能运用工具书或联系上下文等多种方法理解本课生字新词。2能正确、流利、感情地朗读课文，并背诵课文三、四自然段。3理解课文内容，了解夹竹桃的特点，体会作者对夹竹桃的喜爱之情，培养审美情趣。4、学习作者丰富的想象方法，仿写。教学重难点：，学习作者丰富的想象方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。教学过程：一课时一、谈话激趣，引入新课1出示夹竹桃有关图片，学生结合自查资料，观察交流对夹竹桃的样子、颜色等的看法。2.孩子们都说出了自己眼中的夹竹桃，真不错。今天我们一起来看一看作家季羡林眼中的夹竹桃是什么样的。（板书课题，夹读ji）二、自学课文，讨论交流1教
2、师出示自学方法：（1）按自己喜欢的方式自由读课文，借助拼音认识新字，读通课文。（2）运用学会的方法和自己喜欢的方式自学生字和理解词语。（3）读课文，试着说说每段的主要内容。（4）质疑，提出自己不懂的问题。2检查交流自学情况。三、作业1正确书写生字词。2课后3题。板书 夹竹桃衰哀 婉宛 煦照1作者概括讲了夹竹桃是最值得留念、回忆的花。2描绘夹竹桃颜色的有趣。3表现夹竹桃的韧性。4写作者看到花影产生的丰富联想。5总结全文，抒发对夹竹桃的爱。二课时一、复习导入1.听写生字和词语。2.这篇课文主要讲了什么？二、研读课文，理解内容（一）师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自
3、学提示进行学习。（出示）1、自读24段，用“（ ）”标出直接描写夹竹桃的语句，抓住能体现夹竹桃特点的词语，边读边想象，读出你的感情，读出你的体会。2、小组内交流学习收获。（学生自学、交流，教师巡视、指导）（二）集体汇报交流。师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来交流我们的学习收获。品读花色的“奇妙有趣”1.学生找出描写花的颜色的句子。2学生读一读。你读出了什么？看到了什么？红色的花朵使我想到火宛如雪上有火，或火上有雪。（板书：花色“奇妙有趣”）3师：是呀，火雪不容，但红白花开，却相映成趣。的确奇妙有趣！4谁能通过朗读把这幅奇妙有趣的美景展示出来！（指导朗读）5学生结合上下文
4、理解词语“融洽”、“宛如”、“影壁”感悟花期的“可贵韧性”第一句：“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。” （生谈体会：默默绽放，不张扬，不起眼，从不与百花争艳，接连开放。）同学们体会的很好，怎样读才能读出我们的感受呢？请同学们自己练读，指名读。指导朗读后齐读。（“悄悄地一声不响”要读得轻柔些，而“又开出、又长出”要读得重些。）2、第二句：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候。”（1）（生谈体会：生命力顽强，一年三季充满生机，花期长。）（2）不管怎样的季
5、节，怎样的环境，夹竹桃都始终如一，迎风吐艳。多么顽强的生命力！你能读好它吗？（要读出不同季节不同环境的坚强）各自练读，男女生分读。3、第三句：“这一点韧性，同院子里别的花比起来，不是形成一个强烈的对比吗？”（1）把这一句改成陈述句。（2）体会作用：这一句运用了反问。语气比陈述句更强烈，更能表达作者的感情。让我们再一起来读出反问的语气，读出其中的感情！ 4、作者说，夹竹桃的这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。（板书：花期韧性可贵）这里用了作比较的说明方法，更突出夹竹桃的可贵。10、让我们再读一读这句反问句。11、理解词语：微风乍起、参差想象花影迷人的“幻想” 1、夹竹桃的妙处还有什么
6、呢？（板书：花影迷离 一幅活画）2、月光下，一团模糊的花朵竟引起了作者这么多的想象。让我们也闭上眼睛，边听边想象一下月光下的夹竹桃吧。（配乐读）3、奇妙的想象，你记住了吗？自己试着填一填。（出示：）我想象它是地图，它（ ）。（ ）是亚洲，（ ）是非洲，（ ）是大海。碰巧有几只（ ），这就是远渡重洋的（ ）。我想象它是水中的藻，我眼前就真的展现出（ ）。夜蛾飞过，（ ）就是游鱼。我想象它是一幅墨竹，我就真看到（ ）。微风（ ），（ ），这一幅画变成活画了。4、你想象它是什么？能模仿作者的句子写一些吗？（出示课件，引导学生想象。）5、分享自己的想象。（三）总结课文，升华感情。1、于是，作者爱上了夹竹桃，齐读最后一段。（板书：爱）2、至此，我们也明白了作者开头所写，齐读第一自然段。3、这样，首尾照应，我们在写作中也可以运用这种结构方法，使我们的习作结构严谨、完整，进一步突出主题。让我们合作再来读这两段。四、作业：读一读季羡林的夹竹桃的传说，看一看它与课文有什么不同。背诵课文4、5自然段。写一写：请你试着描写一种植物，抓住它的特点运用对比衬托的方法写具体。五、板书：
