《合作 从需要开始.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《合作 从需要开始.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、合作 从需要开始 唐爱华 当今时代，合作意识、合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。新课程理念下，合作学习作为一种重要的学习方式越来越受到老师的重视。然而，并非小组围坐在一起，就意味着合作的开始，很多课堂上，因为孩子们缺乏合作的愿望和意识，合作只流于形式，没有多少实效，这也是困扰很多老师的问题。前不久，笔者组织学生开展了一次实践活动调查十字路口的车辆情况，其中的几个镜头对我颇有启发。活动前，我把班上的18位学生分成三组，采取自愿结合的方法，以便更好地完成调查。尽管是小组活动，学生们因为缺乏经验，各自的工作都是相对独立的，不管他们多么认真，多么投入，还是碰到了许多问题。镜头一：咱俩合起来一人数
2、一人记第一天早晨，孩子们兴致勃勃地来到十字路口，选好合适的位置，紧张的统计工作开始了。你瞧，一个胖乎乎的小男孩忙不过来了，看了车辆顾不上记，记了又顾不上看，急得像热锅上的蚂蚁。他问旁边的高个子男孩子：“我来不急啊。你边看边记来得及吗？”高个子男孩说：“来不及啊。”“那咱俩合起来一人数一人记，你看怎样？”高个子男孩说：“好！”说完，只见高个子男孩注视路口，嘴里说着：“汽车、汽车、摩托车、汽车”胖男孩认真地记录着，两人相视而笑，顾此失彼的状况消失了。其他学生也慢慢地合作起来了。 思考：合作意识是一种隐性的“知识”，它嵌入于人的实践活动，无法剥离，教师是无法通过语言直接传授给学生的。而只有学生在实践
3、体验过程中才会滋生这种意识。需要注意的是，活动时，教师不能越俎代庖，事无巨细地把什么都给学生交代得清清楚楚。假如我事先已经安排好两个人怎样分工、怎样记录等等，学生没有经历手忙脚乱、急躁困惑的过程，孩子们对合作的感受一定不会像那两个小男孩那样深刻，那样愉悦。所以，在合作学习中，我们老师的任务之一就是创造条件，让学生真正经历这个过程，使孩子们充分体验到合作的重要性和必要性，产生合作的心理需求。例如，在教学100以内数的认识时，我只要求学生带20根小棒，课上却让他们用小棒表示65、98，学生在一筹莫展后恍然大悟，发现与同学合作是解决小棒不足的良方。重要的是这些过程，学生们经历了这样一些过程，在以后的
4、学习生活中，才会自然而然地想到合作，这个时候，合作的种子才能够在他们的心田中悄悄萌发。 镜头二：那就把我们组拆掉算了随着活动的不断深入，教师的要求也越来越高。活动时，要求学生既要统计车辆（包括机动车辆和非机动车辆）又要注意运动方向，同时还要考虑各个时间段，凭着组内6个同学不管如何组合、如何合作都很难完成学习任务。于是，有学生提出“同学与同学之间的合作虽然能解决不少问题，但仍然是有限的，真要完成任务，还要小组与小组之间的合作”。这时有人提出：“干脆把三个小组合并成两个小组，这样每个小组就有9个人。”可是，把哪个小组拆掉呢？大家都沉默了。过了5分钟，三组的小组长说话了：“既然一定要拆一个组才行，那
5、就把我们组拆掉算了，这样可以给那两个组各增加3个人。”虽然有点依依不舍，组员很快也同意了。 思考：实践活动具有一定的综合性和挑战性，在开展活动中，小组合作的形式本身就营造了共同学习、探索和研究问题的环境氛围，学生们可以在完成共同的目标中互相交流、互相帮助。另外，学生们还会根据当前的任务，在目标的驱动下，自动调整合作方式，以求得任务的完成和认知水平的发展。在这一过程中，学生的合作意识不断强化，合作能力逐步提高。合作不是教师强加给学生的一种行为，而是一种需求，一种共同的心理趋向。活动中，“一人数一人记”，是合作；“拆掉算了”，也是合作，一种新的更深层次的合作。而无论是哪种合作，都是应实际需要而产生，是建立在学生自悟自得、自主自愿基础之上的，也正因为如此，才使学生在主动参与中取得了活动的成功，实现了合作意识的内化与合作能力的提升。所以，在教育教学中，我们做教师的应该努力为学生创设合作化的学习情景，为学生搭建合作意识形成的舞台，让学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，学会发展。
