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1、半截蜡烛教学反思半截蜡烛教学反思作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我细心整理的半截蜡烛教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。半截蜡烛教学反思1课文半截蜡烛描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以惊慌激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主子公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教化的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜爱。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采纳探讨性学习方
2、法，以达到学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观的整合，为学生营造足够的主动探究的时间和空间，引导学生亲身经验阅读实践的过程，并在此过程中初步构建自主、合作、探究的学习方式。为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从独白走向对话。学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深化感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教化，全面提高语文素养，取得了较好的效果。通过这样的教学，我有两点体会：一是教学的过程不再是老师备好教案，然后按图索骥的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，老师要仔细备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作
3、为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主子，才能真正发挥老师的主导作用。 教学半截蜡烛时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在爱护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的镇静、英勇和机灵，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？一石激起千层浪，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在沟通着他们独到的见解，谈着他们对人物的相识，老师适时点拨，学生在这个充溢相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，相识了人物，受到了教化，一堂课真正体现学生是学习的主子，真正发挥了老师的主导作用。二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过：语文教学，就是以学生诵读原文的练习
4、为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形-在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情-读出语言文字所蕴含的情感；读出神-读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。因此，在课堂上，老师应当留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应当实行不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题：为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳胜利了呢？让学生与文本进行零距离心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面相识、了解了人物的特点。半截蜡烛教学反思2第三组课文教学已经结
5、束,在本组课文教学中,让我遇到了不少的问题,同时也收获了许多,尤其是学生给我的触动。本组课文,主要是让学生感受语言表达的艺术,并通过综合性学习、搜集、积累用得精妙的语言,以不断丰富我们的语言,并学习用得体的语言进行表达。本组课文中的半截蜡烛让学生相识了一种文学形式剧本,剧本主要是通过人物对话或唱词来推动情节,刻画人物。在教学本课是,学生的学习爱好稀奇的浓烈,或许是课文内容吸引了他们,或许是不同于其它课文的簇新感刺激着他们。半截蜡烛生动地记叙了在其次次世界大战期间,伯诺德夫人一家三口与突然闯入的德国军官斗智斗勇,奇妙周旋,并最终保全了情报站的故事。全文以半支蜡烛的命运为线索,蜡烛的点燃和熄灭在伯
6、诺德夫人、儿子、女儿三人的借口和手中一次一次发生逆转,故事情节跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行为和语言活动的描写使文章更加生动,为文章注入了活的灵魂。在教学这篇课文时,我围绕主题设计了许多问题例如:课题半截蜡烛用得好不好?环境描写、人物的心理活动、语言和行为对突出人物品质和推动故事情节有什么作用?伯诺德夫人一家三人的表现说明白什么?为什么最终杰奎琳的借口可以获得胜利?这么多的教学目标要解决,怎样统整在一起呢?一、了解故事背景。上课一起先,我就介绍了伯诺德夫人一家为什么参与传递情报的工作,以及选择用蜡烛藏情报的缘由。同时解决问题:课题半截蜡烛用得好不好?二、理解故事情节。让学生以四人为小组读
7、课文,找出相关语句,说说“谁的贡献大”?他们分别是怎样与德国兵绽开斗争的?故事情节有了比较清晰地相识,但是仅仅知道故事情节还不够,文中人物的形象还不够明晰,对文中中心的领悟还标交肤浅,这是还须要反复品读句子,通过人物的语言、行为和心理活动的分析驾驭人物的内心世界和品质。三、理解人物品质。在这个部分,我充分敬重学生的自主性,激励他们说出自己的想法,没有标准的答案,要联系上下文对文中的三个主子公进行评价,在评价的过程中必需要通过文中的事例、有关语句加以说明。例如,一个学生说:“我认为杰奎琳很会急中生智,在妈妈和哥哥的方法都失败后,想到了上楼睡觉的招数,因为她是女孩子,所以有意娇声说话,显得自己很胆
8、小,怕黑,以此降低德国军官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最终获得了胜利,爱护了情报。”有的说他们临危不惧,在这种紧急关头,每个人都很镇静,没有显现出一丝慌乱的样子,每个人都全力以赴,想尽一切方法爱护情报,妈妈轻轻地吹熄,儿子从容地抱柴,女儿镇静地上楼,在这种时候还能保持冷静,波澜不惊,正是他们最终成功的关键,假如有一个人失误,后果都不可思议啊!在沟通的过程中,学生形成了自己观点,同时吸取的别人的想法,对人物品质相识得更加深化和透彻了。四、再现故事内容。同学们在充分了解故事情节和感悟人物品质后,对课文更加有爱好了,都想自己能选择一个喜爱的角色演一演,起初我叫了一组同学表演,他们对课文内容不
9、熟识,是拿着书本表演的,人物语气朗读得特别到位,其次天在复习旧学问这一环节时,仍旧有许多学生想上台表演,没想到他们回家竟然背诵下来了这个剧本,他们表演时,深情并茂,每一个表情和动作都突显出他们对课文的理解。所以我认为这节课我收获了,“爱好”是最好的老师,这是一篇略读课文,我没有要求他们背诵,他们却自己背了下来,那么我在以后的教学中,肯定要抓住孩子们的“簇新感”,在设计环节就必需下功夫了!虽然这堂课有着许多的闪光点,也让我收获良多,但也存在了不少的问题,是须要改进的,比如:学生的主体性和主动性发挥得不够,其实可以更多地放手让学生提出问题和自主解决问题,而不是光由我提问,他们回答的这种单一模式。半
10、截蜡烛教学反思3半截蜡烛是个剧本，学生第一次接触剧本，他们反映说，没怎样看明白。因为提前布置预习，学生的反应很平淡。没有学生认为这个剧本“好”。我陷入深思：怎样让学生走进剧本，领会剧中人物特点，感悟语言的魅力？细致阅读着剧本，探讨着教学参考书，联系学生对剧本生疏的现状，我确定将教室临时“转变”为伯诺得夫人的家，我的教学在我为学生设定的地点如约绽开。这个剧本的资料主要由两部分组成：第一部分是伯诺得一家人“暗守机密”，将藏有机密的金属管放进半截蜡烛中；其次部分是他们一家奇妙地同德军军官周旋“爱护机密”。我首先引导学生了解剧本的基本特点，然后带领他们通读剧本，理清剧本的条理，相识剧中主要人物，围绕半
11、截蜡烛引导他们想象人物心理。学生静静地读着，有学生接连嚷着：哦，原先是他们在爱护这半截蜡烛，每个人都在和德军军官斗智斗勇。见学生对整个剧本有了初步的驾驭，我起先用导演的身份将讲台布置成伯诺德家的桌子，一根教鞭成了“半截蜡烛”，六个学生成了剧中的主要演员。于是，半读半演着剧本，学生对人物的所作所为有了进一步的了解，或许是学生有了设身处地的感觉，他们有点豁然开朗的感觉。为了让学生进一步了解剧本的资料，体会人物的特点，我又在网上找到了剧本视频表演，让学生看，使学生从人物的语言，动作表演中体会为伯诺得一家在爱护这半截蜡烛，在和德军军官斗智斗勇的品质。半截蜡烛教学反思4反思第三组略读课文半截蜡烛，有如下
12、收获：备课时，我就在思索：略读课文究竟该怎么教？虽然同科头老师介绍阅历和老师教学用书中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”,“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最观赏谁的语言；再分角色演一演；还可以探讨一下剧本和一般写人记事的文章有什么
13、不同。这些学习要求不正是围围着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围围着这四步引导学生学习：一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读课文，了解大意；三、深化学习课文，体会人物语言；四、总结延长。按上述四步教授半截蜡烛时，取得了较好的效果。 实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在半截蜡烛中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品尝语言的艺术，汲取人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，
14、胜利之处是先引导孩子深化钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子沟通如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品尝语言的艺术，最终让大家课下找些剧原来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”但是，教学过程中一些细微环节处理不到位。如：没有刚好对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们老师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以刚好反馈。半截蜡烛教学反思
15、5半截蜡烛这篇文章，生动记叙了在其次次世界大战期间，参加隐私情报传递工作的伯诺德夫人一家三人与突然闯入的德国军官斗智斗勇，奇妙周旋，并最终保全了情报站的故事，故事一波三折，扣人心弦，虽然没有炮火硝烟，却危机重重，险象环生。本课教学在教研组中进行了“一课三议”公开教学活动，在设计本课的教学过程时，我综合赵新华和郭丽芳两位老师优秀的教学设计，探讨了生态课堂的构建模式，结合学生的实际状况，进行了一些尝试。教学时利用简短的复习导入帮助学生理清文章的脉络，然后针对文章故事性强，节奏惊慌的特点，用老师读了故事有两个问题进行预设，让学生来猜老师问题的方式，激发学生的读书和探讨故事情节的欲望，接着利用15分钟左右的时间，不断激励学生读课文内容，探讨故事情节，不断的促进学生深层挖掘故事中的每一个细小情节，而后在学生对课文内容特别熟识，对故事情节充分把握的状况下，让学生沟通发觉的问题和找到的解决问题的答案，老师进行肯定的评价和引导，当然学生很难猜到老师的问题，但老师对学生所提问题的充分确定，进一步激发了学生对文章重点内容的搜寻和思索，整个沟通过程通过老师的引导将须要学生重点理解的课文内容基本解决，最终老师对同学表现进行确定，并激励学生深化文章养成质疑、释疑的好习惯。整堂课的教学，学生唱的是主角，而老师只是倾听和适当的引导，当然本课的设计方式有肯定的局限性，对教学须
