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1、教务处范文之课题研究文本中常见术语释义 我们在中小学科研治理过程中，觉察课题研究文本（如课题方案、结题报告）中存在着术语使用不当的现象。为此，我们选择了几个常见的易混淆的术语进展释义，以求达成共识。实践、探究、研究、整合课题的名称往往包含“实践、“探究、“研究等涉及研究方法的词汇。从词典知，实践是“实行（本人的主张），履行（本人的诺言），人们改造自然和改造社会的有认识的活动；探究是“多方寻求答案，处理疑咨询；研究是“探求事物的真相、性质、规律等，考虑或商讨（意见、咨询题）。因而在课题名表述中，我们的理解是：如有“实践的，那么课题多以活动为载体而展开；有“探究的，那么需要研究者提出有创新的观点；
2、单写“研究的，那么课题采纳的是思辨性方法，或是需要多元方法的组合。整合也是课题名中广泛应用的一个术语，确实是把不同的事物与物质互相浸透与交互，资源共享结合在一起，以发挥最大的价值。狭义上好、坏的事物，在广义上及现实中都有其存在的价值，把它们的价值有机的结合在一起，使本来无意义的事物变得有意义起来，让这些单一看来无意义或意义不大的事物获得超值的效果。如信息技术与学科教学的整合。在课题名表述中，“研究是一种最为常见的类型。如课题研究所采纳的方法是以某一种科研方法为主的，那么能够在课题名中直截了当写明，如行动研究、实验研究、调查研究等。有时也会把“实践、探究、研究、整合搅在一起，如“实践探究、“整合
3、研究等，能够参照上述的理解，没有必要分得太清。但是关于“策略研究的课题，这是的“策略并不特指课题研究的方法，而是追求课题研究所构成的操作措施的最优化。文献综述、研究依照通常出如今课题方案的“咨询题的提出局部中，对相关的国内外研究情况详细分析。研究者只有明确了这些，才能真正明确课题研究的目的意义与实践价值，这是制定课题方案首先要考虑的咨询题。清晰为什么要研究这一咨询题和研究背景，充分显示研究根底。文献综述要对现阶段各流派的思想观点与方法、已获得的成果、仍然存在的咨询题以及开展趋势等方面进展阐述，并对现状作适当的评价，指出其可取之处和缺乏之处（否那么只是文献摘录）。撰写时留意：紧紧围绕研究咨询题，
4、所引述文献应与课题直截了当相关；从共性的角度做引述，突出“综述特色，尽量防止大量引文；所引述文献尽量是原文，防止援用别人对原始文献的解释或转述；所引述文献有所选择，尽量来自政府、专业的学术研究机构、有阻碍的正式出版物或重要文献及有阻碍的专业人士等，是最近5-10年的；有述有评，对所引述文献做提炼分析，防止一般性简介；建立在大量的文献检索、查询与阅读的根底上，做到材料翔实，防止内容干瘪。研究依照通常包含政策依照、理论依照和实践依照。政策依照是国家某种法定的条文证明课题研究的合理性和现实性，能够是国家现行的教育法规或教育政策。理论依照是提高结题报告理论水平的重要局部，是表达课题研究性的重要标志。理
5、论的选择需要有启发性并对课题研究应该具有支撑作用。要求少而精；针对“咨询题；能指导操作；表述简明精确，有详细贯彻要点，涵盖子课题，以便老师理解和把握。可引经据典，也可自圆其说。防止搞成目录式，似贴标签。实践依照确实是某种实践活动能证明课题研究的可行性。课题的实践依照，其核心咨询题是认真考虑和分析所选定的研究课题是否反映了现实教育实践与改革中迫切需要处理的咨询题，或对如今、今后有指导意义的咨询题。研究目的、研究目的、研究假设目的和目的在汉语中的词义非常难区分。从词典知，“目的是“想要到达的地点或境地，想要得到的结果；“目的那么是“想要到达的境地或标准，射击、攻击或寻求的对象，可见它们几乎是同义词
6、。但在课题方案陈述中，两者依然有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象（因而有时也写成“总目的）。教育科研要到达料想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出一系列可操作、可验证的详细目的。因而，研究目的是目的的统领，而目的是目的的详细化，两者呈上下位关系。研究假设是研究者依照经历事实和科学理论，对所研究的咨询题预先给予的有待验证的临时性答案。假设是关于条件和反响关系的表述，即我们创设了什么条件，采取了哪些教育措施，就可能到达预期想到达的结果和反响。假设条件、自变量是X，反响、因变量是Y，那么假设一般采纳“假设X，那么Y的表达方式。它指明了研究咨询题可
7、能带来的结果，即变量之间关系的性质以及变量作用的程度。当一个假设提出后，研究的目的和估计到达的结果之设想就构成了。因而，在课题论证中，尽管不一定将“假设的字样写在文字中，但研究的目的却是以假设为根底的。学习和掌握假设的表述，除弄清一些相关概念外，关键是假设所描绘的变量必须是明确的、可操作的、可检验的。总之，从目的到目的，再从目的到假设，课题研究逐步明确了操作的方向和途径。关于课题研究的目的，还要留意两点：课题研究目的不能等同于教育教学工作目的。课题研究目的在于探究未知的教育教学规律，获得对教育规律认识的研究成果；教育教学工作目的在于完成详细教育教学任务，培养出更多更好的高质量人才。前者是为后者
8、效劳的。多个目的要在课题研究目的的统领之下须具有系统性。有一些综合性较强的课题，往往存在着子目的系列，这就需要按它们之间的关系理出一个多层次的目的系统，构成一个较完好的有机体系。如把严重的课题研究比作攀登高山，那整个课题的研究目确实实是那光芒的顶点。在出发之前，我们要规划好每天的行程。这些行程并不是孤立的，而是有机地连接在一起，不可或缺，组成了抵达顶点的理想途径。方法、策略、研究方法方法是“处理咨询题的路径、程序，是完成任务与实现目的的程序、途径、技术、手段、操作规那么的总称。策略是“讲究艺术的方式方法。因而，相关于策略，方法显得较为广泛、粗放，层次较低；策略源于方法、高于方法，追求的是最优化
9、的境地。研究方法是答复如何研究的咨询题。可分为：搜集研究数据材料的方法，如调查法、观察法、测量法、文献法等。这些方法旨在获得对象的客观材料，而不给予对象任何阻碍。旨在改变和阻碍变量的方法，如实验法、行动研究法。这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。研究可能采纳单一或多种方法，如实验法或行动研究法必定要用到数据材料搜集方法，以理解最终结果如何。在详细课题方案的设计过程中，不少老师关于研究方法的选择和使用存在一定的随意性。随意写上去的方法有可能是孤立的，与整个课题研究的联络是机械的，无法融入详细的研究过程，不能与研究过程成为一个有机的整体。我们要能够选择与研究实践需要相对应的研究方法，
10、做到研究的方法与需要、过程相匹配，这是研究方法选择和使用的原那么。要熟悉和掌握各种常见的教育科研方法。应用时，一定要严格按照每一详细科研方法的要求，不能凭经历、常识去做。写明在研究过程中此种方法用在哪些方面，这种方法要处理什么咨询题，如何使用的。要从处理咨询题需要的角度来考虑研究方法。以“咨询题为中心去考虑处理咨询题的方法。还要看研究目的，也确实是对咨询题的处理要到达什么程度。要留意多种研究方法的组合。研究内容、研究过程研究内容是课题方案的主体，要求陈述研究什么。它包括研究内容的界定（要明确所研究的对象是什么，它有何内涵和外延，对课题关键词、核心语进展诠释，提示课题研究方向和角度）和对课题分解
11、出来的任务（依照目的制定）。许多老师在确定研究内容的时候，往往考虑的不是非常详细，写出来的研究内容笼统模糊，把研究的目的意义当作研究内容，这对整个课题研究十分不利。因而，我们要学会把课题所提出的研究咨询题进展逻辑分解，进一步细化为一些互相关联的小咨询题，从而使咨询题逐步得到处理。并在正面陈述研究咨询题，来说明所要研究的“事物内部所含的本质或存在的情况。至于分解方式，应考虑到课题的性质，以及研究的情况来详细选择。课题研究的内容应当依照研究目的展开，同时一个目的可能要通过几方面的研究内容来实现，他们不一定是一一对应的关系。呈现研究过程（即事物开展所通过的程序）是结题报告的主要特征。课题研究构本钱人
12、的观点，必须立足教育教学实践，在研究的过程中去体验、去觉察，在依照事实的根底上，以教育理论为指导，进展理性考虑，提炼本人的观点。研究工作一步一步如何做的，但千万不能报流水账，不能把“研究步骤复制一遍。如何运用研究方法开展研究的，即如何进展调查研究、案例研究和经历总结的，要充分表达是如何运用教育研究的方法来处理教育教学实际咨询题，遵照教育规律进展理性考虑的如此一个过程。如采取咨询卷调查法，那就要说明咨询卷是如何设计的，在什么时间向哪些人做了调查，咨询卷回收情况，调查统计与分析，调查结论及报告等，最后需要把咨询卷附在报告后面作为佐证材料。总之，在阐述研究过程时，通常是先说理，后举例。可按照对研究对
13、象的认识开展过程（自然顺序，层层深化式），或者按照事物或咨询题的内在联络（逻辑顺序，分类陈列式）来写。结果、结论、成果、成效结果是依照研究过程中搜集到的材料、数据进展整理后向读者展示的客观事实，它告诉我们得到什么、是什么。如在研究过程中，研究者获得了哪些新的认识，丰富了哪些观点，对这个咨询题的感悟等；在咨询题处理过程中所构成的操作技术、途径、方式、方法等。结果最好是用一般与典型、数据与事例相结合来表述。估计要处理哪些咨询题，怎么样表述研究结果，这是预先就应做出设计的。只有预先设计，才能在研究过程中有认识地将研究所得到的必要数据、材料、典型案例、观察记录搜集起来。结论是作者对研究总体的推断、总结
14、性的见解。它是在研究结果的分析或讨论的根底上，通过逻辑思维而构成的更高层次的总体论点，是全文的精华。它使中心论点更加明确，或是归纳出论点，或是对中心论点的进一步深化，或围绕着中心论点提出建议、设想等。不管是哪品种型，都必须总结全文，深化主题，提醒规律，而不是简单重复。写作时要做到措词严谨，逻辑紧密，文字简明、详细，不能模棱两可、模糊其词。如把“果树生长比作教育科研过程，那么“长出的果实是研究结果。而“吃了这种果实后所吸收的营养及副作用是研究结论。显然，与词典上的“结论定义（从前提推论出来的推断，也叫断案；对人或事物所下的最后的论断）相近。成果是一项研究“工作或事业的收获的详细表现方式，为整个研
15、究的物化形态（包含结果和结论）。它既能够是结题报告、学术论文等理性成果，也能够是指导方案、活动案例、教育实例、经历总结等操作性成果。结题报告是研究质量的显性表现，也是研究成果得以广泛传递的主要载体。老师能够结合本人的课题，选择其中的局部方式作为成果，如把它们存储成光盘、电子作品、录像等。研究周期较长的课题，还应该分别有阶段成果和最终成果。预期研究成果确实是该研究所期望到达的目的和要求，在研究之前应预先有个考虑。在开题报告中设计出成果方式，能够使研究者明确今后用什么表现研究成果，以便从开场就能够着手努力积累材料、构思框架、进展分工，以利于研究成果的顺利咨询世。同时也有利于治理者据此对课题进展检查验收。成效指“成效，效果。研究成效，是对研究目的的回应，说明对应于研究目的所获得的达成程度，为研究结果的一局部。
