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1、四、水和空气比较水的多少一、教材分析：教科版三上第四单元“水和空气”，共有7课内容。前4课涉及关于“水”的内容，分别是：1“水”；2“水和食用油的比较”；3“谁流得更快一些”；4“比较水的多少”，后3课涉及关于“空气”的内容。关于“水”的内容，教材的安排是希望学生在探究活动中逐步认识液体的典型代表物质“水”的一些基本性质，同时，为和气体的典型代表物质“空气”进行比较学习做好准备。通过4课关于“水”的内容学习，学生可以从颜色、气味、流动性（黏度）、没有固定形状（表面张力）以及体积等性质上去更全面地了解“水”，并让学生对“水”从已有的感性认识向科学概念转化。所以，关注什么是“水的基本特征”是我们期
2、待学生关注和探究的问题。水的多少的比较，是学生在实际生活中会遇到的问题。本课不仅要让学生解决这个问题，更重要的是通过这一活动，重新经历人类发明量筒这种测量液体体积工具的过程。在学生经历量筒的发明过程中，他们对量筒的单位即毫升产生的意义也会有所认识。学生要自己画刻度尺，自己制订测量单位，然后用自制的量杯去测量。测量结果的不统一就必然产生如何统一测量单位的问题，毫升就是统一测量单位的结果，这一切都跟量筒发明之初是极其相似的。二、教学设计：教学目标（一）科学概念1、液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。 2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。（二）过程与方法1、亲历“比较水的多少”的科学探究
3、过程。2、通过多种方法比较水的多少，学会使用量筒测量液体的体积。（三）情感、态度、价值观1、对比较液体多少的活动产生兴趣，对比较的方法产生探究欲。 2、培养学生解决问题的能力和小组合作的意识，形成实事求是的科学态度。教 学重 难点教学重点：亲历“比较水的多少”的探究活动，使用多种方法比较不同容器中水的多少。教学难点：从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。教 学准 备教师：瓶子（1、2、3、4号瓶）各1个、烧杯、量筒2个、量杯、课件。学生：瓶子（2、4号瓶每组1套）、尺、天平秤、弹簧秤、一次性塑料杯子（若干）、 烧杯、量杯、观察记录单等。教学过程基础设计个性设计过程与方法一、比较水的多
4、少1、比较1号瓶和2号瓶（1）学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？（2）师生交流：瓶子相同，水位高的多。2、比较2号瓶和3号瓶（1）学生观察：哪个瓶子的水多？哪个瓶子的水少？（2）师生交流：水位相同，瓶子大的多。3、比较2号瓶和4号瓶，（1）学生讨论：这两个瓶中的水谁多？谁少？（2）方法交流：可以通过什么方法来解决这个难题呢？（学生可能出现的几种情况：（1）：用肉眼观察。（2）：倒入同样的瓶中。（3）：称重量。（4）：喝下去，比肚子大小。（5）：取两个同样的杯子，比水位高低。（6）：打孔，比谁先流完。（7）：先后倒入同一个杯子，用尺子测量高度做记号。）4、测量水的多少（1）设计交流A准备
5、采用哪种方法？ B都需要什么材料？ C小组内怎样分工？ （2）学生分组实验，教师巡视指导。（3）交流结果。二、比较多多少水1、用自己的方式比较（1）交流：2号瓶比4号瓶多多少水（2）思考：测量的结果相同吗？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明
6、晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？我们怎样才能解决这些问题？（3）分析存在的问题，提出比较好的解决方案。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”
7、名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2、采用长度单位来比较（1）选择画刻度的方式再次比较水的多少，并用长度单位比较多多少水。（2）思考：长度单位适合比较水的多少吗？ 水的形状发生变化了吗？ 水的多少会发生变化吗？“水多多少”该怎么更好的进行表述？（3）回忆：生活中，我们是怎么描述牛奶、矿泉水的多少的呢？引入毫升。3、用毫升进行表述（1）出示量筒，学生熟悉量筒。使用：测量老师讲台上的两杯水量。请高矮不同的两个同学读。（发现两个同学读出来的数值不一样）教师拿出量筒，一边做
8、示范，一边说明缘由：其实量筒上面每一小格表示一毫升，这里有一幅图，大家看一看，就知道怎么认了。(出示量筒的示意图，通过课件操作说明)教师把水倒进量筒后，要求学生注意观察，并指出量筒的两边水很高，中间的水低一点，凹下去了，再请学生观察量筒。所以我们读的时候一定要以凹下去的地方为准线，再测一下几个瓶子里的水试试看!(学生观测)所以正确的读法应是眼睛的视线与水面相平。（2）讨论毫升和毫米表述意义的区别。（3）用量筒测量2瓶水的多少，并用毫升进行表述。（4）汇报交流。三、拓展延伸1、试取5毫升、10毫升的水。2、很少的水可以用量筒量，以毫升作单位，例如：一瓶碳素墨水60毫升，一小瓶口服液10毫升。但是水多了，像江河湖海，水库中的水就要换用更大的单位，例如：吨。通常一米长，一米宽，一米高的盒子里装了满满的水，那么这水就是一吨，也叫一立方米。3、学了这一课，你有什么收获？ 板 书设 计瓶子相同 水位高的多水位相同 瓶子大的多瓶子不同比较水多少 毫升 量筒水位不同第 页
