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1、浅析历史与社会互动模式 “对话教学法”永康市第四中学 吕红丰摘要：教师与学生都是教学过程中的主体，而互动就是以教师为主导、以学生为主体的一种教学模式。在这个模式中教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。在教学过程中，通过“对话教学法”强调师生间的动态信息交流，实现师生互动。在师生互教互学中，让学生与教师生命相遇、心灵相会，形成一个真正的“学习共同体”。关键词：互动 对话教学法 要求 作用新课程把教学看成是一个师生互动交往和对话的活动，平等的活动和对话应该成为教育交往的手段。以交往活动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通。教学中教师要不断启发、引导学生去发现；在学生发现的
2、过程中，促进教师去启发；师生密切配合，在和谐愉快的情境中实现教与学的共振。而要让教学交往中的师生有更多得互动沟通，就要借助“对话”来实现。（一）何谓“对话教学法”？雅斯贝尔斯说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。是一种在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。”所谓“对话教学法”，不仅是指课堂教学中师生之间狭隘的语言谈话，更强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在互相倾听、接受和共享中实现的“视界融合”、精神互通、共同去创造意义的活动。在教学中的“对话”，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”，共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。是师生双方共同在场、互相吸引、
3、互相包容、共同参与的关系。正如克林伯格所说：“教学本来就是形形色色的对话，具有对话的性格。”“对话是优秀教学的一种本质性标识。”而平等积极的互动应该是师生之间的相互接纳与分享，是双方的交互性精神的承领。只有实现交往活动的沟通对话，才能实现师生互动。（二）对话教学对教师有什么要求？作为社会学的范畴，交往总是以双方互为主客体为前提的，交往的双方都是彼此关系的创造者，又是相互认识的对象。在交往中双方都应该接受对方，受到对方的影响并有某种收获，这就是交往的三个属性：主体性、互动性和互惠性。在师生互动模式下的对话教学法，强调对话在教学中的意义中，既暗含着对平等民主的人际关系和个体开放心态的倡导，以及尊重
4、差异和鼓励独特性、崇尚个性和主体性，又内含着对教师更高的要求。1、 要求教师角色定位的转换。在师生互动的“学习共同体”中，“学生的老师师和教师的学生”不复存在，取而代之的是新的术语“教师式的学生和学生式的老师”。教师要积极转变教师角色，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者。在教学过程中，为了每一位学生的发展，建立有效的师生互动，教师要根据教学内容随时转换其角色，对不同的教学阶段、教学情境，设计不同的教师角色，对激发学生的兴趣、引导启发学生的思维有着重要的促进作用。例如，在教学七年级下册综合探究六大众传媒
5、的影响时，如果只是教师一个人的独角戏，是不能让学生真正认识到网络的利弊。这时教师就可以转换自己的角色，从教师变成组织者、帮助者、参与者、服务者等，组织学生进行课堂辩论，帮助他们查找网络有关的资料，参与到他们的准备和辩论过程中，为学生的主动学习服务。让学生在辩论这个激烈的“对话”中能更明确网络的利弊，自己应该用什么样的态度对待虚拟的网络世界。2、 要求教师更新教学观念。对教师而言，上课是对话、是交往，而不是单纯的劳作；是艺术创造，而不是教授；是探索真理的过程，而不是简单地展示结论。对话教学法是师生互动的重要表现形式，通过对话发现自我和探究真理。对话教育要求教师和学生同是课堂的主角，教师更多的是对
6、学生进行启发、诱导。正是从互为主体的交往过程中，教师与学生才能对所学的东西达成共识、真正拥有知识，并且共同享用对方的经验和体验，也才能体现“教学相长”共同发展。例如，在教我国的省级行政区划一课时，教师运用多媒体课件的优势，展示我国34个省级行政区，让学生通过观察、讨论如何巧记行政区的位置与名称。比较、发现各个行政区的特征。通过形象的演示，教师鼓励学生去探究行政区的特点，引导学生自己去归纳、总结。最后产生了一系列的好办法：有的利用名称中的“湖”、“广”、“河”等特殊字识记；有的利用自编的诗歌来识记；有的利用版图形状来识记利用多媒体课件的优势，将抽象的教学知识形象化、趣味化，这样在深化教学知识的同
7、时，更是培养了学生自己分析解决实际问题的能力，而不只是教师简单地展示结论。3、要求教师优化课堂中的“对话”。在对话中有两个重要因素“提问”和“倾听”。在师生互动的有效对话中，一方面，教师要设计有效提问，激活学生思维。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题只要有技能，而提出问题需要有创造力和想象力。”提问是师生交流的手段，是师生互动的平台。为了使提问取得最好的效果，提出的问题必须与教学目标、与学生的需要相适应；教师的提问内容应根据学生已有水平和思维能力；教师的提问形式要多样，以增加学生对问题的深刻认识；教师的提问要有思考价值，具有发散性，能够巩固已学知识、启发思维活
8、动，引起学生对所学内容更深层次的思考。另一方面，教师要掌握倾听艺术，将有效互动的领向深处。教师的倾听，不仅仅要倾听学生的言语表达，更重要的是要善于观察学生脸上的表情、了解学生言语背后的情绪，从而判断学生对所学内容是否真正理解，思考的方向是否准确，解决问题的方法是否恰当，同时适时采取措施，调整教学方法，调动学习积极性，提高互动的有效性。教师要用自身的倾听作表率，来引导学生养成倾听习惯，掌握倾听技巧，从倾听中得到收获。让学生明白只有倾听、思考、理解后的互动才能从别人处学到更多的东西。例如，在教学1929-1933年资本主义经济危机和罗斯福新政时，教师提问：“面对经济危机，假如你是当时的美国总统应该
9、采取哪些措施摆脱危机呢？同学们可以自由发言，畅谈你们的想法。”让学生思考约2分钟后，学生根据自己已有的知识提出：让资本家让利销售；让人们把钱存入银行；推翻资本主义；政府给资本家拨款等等。当教室安静下来，教师并没有对学生的发言发表看法，只用期待的眼神扫视每位学生。看到有位学生将手举一下又放下来，一副欲言又止的神情。教师向这位学生鼓励地点点头，然后说：“同学们，如果有新的想法，都可以大胆地说，对错没有关系。其他同学也要认真地听，和自己的看法有什么相同和不同的地方。”这位学生立即站起来说：“老师，我觉得刚才那几位同学说的都是一些治标不治本的方法，我认为只有国家采取政策调整的办法才能摆脱经济危机。”老
10、师和其他学生都认真地听这位学生的发言。教师没有及时评价，又提问道：“请同学们讨论一下，你们认为国家采取政策进行调节好，还是国家拿出钱来进行经济贴补好？为什么？”学生进行热烈的讨论，教师深入到每个小组和学生一起讨论。学生得出自己的结论，小部分认为政府补贴的好，但大部分赞成调整政策好。这时教师又进一步提问：“政府调整其政策，这样做有什么好处呢？”在倾听学生的发言后，教师做最后的总结：“在当时的情况下，国家只有采取调整政策的办法，才能使银行恢复信誉，工农业生产得到恢复，才能摆脱经济危机。”在这个教学片断里，教师细心观察每个学生的表情、行为，认真倾听学生的发言，不急于评价，当听到那位学生有独到见解的发
11、言后，又马上设计一个具有探究性的问题，师生共同寻找真理。教师通过倾听来辨别学生是否敢于大胆发表自己的看法，表达的内容是否清楚，是否具有条理性，是否具有自己的独到见解；同时引导其他学生学会倾听，并从中受益；并抓住教学过程中出现的有效契机，由浅入深、由易而难、由形象到抽象地提问，逐步逼近社会现象的本质。（三）对话教学法有什么作用？1、对话教学法通过强调教师和学生之间互动的对话，促进学生的自主发展。课堂的互动对话并不是不要独立思考，自主探究，并不是把所有东西都交给学生讨论完成。相反，教师应以探究性的问题激发学生独立思考，以鼓励支持启发合作探讨。在教师的引导下，沿着教师指引的方向，学生开展独立思考，并
12、形成个人思维成果，培养其自主学习的能力，促进学生们的自主发展，这样才能为后续的互动打下基础。2、 对话教学法加强了教师和学生之间的相互联系和相互激励的作用。“在对话中人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人之间没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”又如我国古代教育中所提的“教学相长”“教然后知不足”等主张。因此，不管是教师还是学生，都可以而且应该感到自己是在接受教育。在师生互动的对话中，人们可以通过心灵的碰撞得到新的东西，教师会受到很多的启发，对学生会有更多的了解。3、对话教学法在本质上是以人为本的教育，能培养学生独立的人格意识，激发学生创造性发展的素质。对
13、话是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言语和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话的本质在于：在自我中发现他人和在他人中发现自我。在真正有效的对话中，学生有机会说，并能和教师共同决定着对话的形式和内容，使学生充分感受到“尊重”。由于学生身心得到解放，其学习就不再是被动的接受，而是对话式的积极参与。学生作为教学活动的主体，在老师的引领与指导下，参与创新，学会创新，在“学”中“创”，在“创”中“学”。对话就像是一种撞击，把学生的潜力激发出来。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展。在互动中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，能丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，真正实现教学相长和师生的共同发展。参考文献关文信.新课程理念与初中历史课堂教学实施.北京:首都师范大学出版社,2003吴一凡.初中思想品德新课程教学法.北京：首都师范大学出版社，2004周小山.教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观.北京:北京大学出版社,2003
