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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二年级教学形式新授教 师李丽娟单 位济源市黄河路小学课题名称要是你在野外迷了路学情分析要是你在野外迷了路是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课，是一首小诗。课文提出了一个问题：要是在大自然中迷了路该怎么办？这首小诗为我们介绍了几种天然的“指南针”：太阳、北极星、大树、积雪。我设计本课的理念是：这是一篇引导学生走进大自然，观察大自然，融入大自然，享受大自然的课文。学生对大自然充满着好奇，可是他们对自然世界所知甚少，通过这篇课文的学习，有助于学生开阔视野，培养学生热爱大自然的情趣，更能启发学生仔细观察，多多去想。在学习本课时，主要是
2、让学生会对知识进行不断的探索，在疑惑中阅读课文，寻求答案。对课文中的难点“沟渠里积雪哪边化得快”，通过实验，在合作与动手中得到答案，充分给他们探索与发现的机会。教学目标1、知识目标：会认本课4个生字，会写9个字。能背诵诗歌。2、情感目标：有感情地朗读诗歌，体会大自然的奥秘和情趣。3、能力目标：掌握一些辨认方向的方法，有留心周围事物，发现科学知识的意识。教学过程教学流程及设计说明：一、沟通文本与生活，唤起学生学习兴趣。 1、老师这个周末想去林场探险，想我们班四位同学一起去，有谁愿意报名参加？ 2、能通过智闯三关游戏的同学就能参加。你们有信心吗？ 【评】一开课，通过动情的语言，借助去野外探险这一生
3、活情节，设计智闯三关的游戏，把学生的学习兴趣一下就激发出来，为学生奠定了学习课文的情感基础。二、让学生自主识字，发现生字规律。 1、第一关是识字。（课件出示）借助拼音自由读。 2、指名带读。去拼音读。 3、这些字的读音有什么特点？ 再读生字。 4、怎么记住它们呢？有什么好方法？ 生：用谜语“四周都是禾苗”记“稠”字。 生：“浅”字去掉三点水旁，加上“皿”字底就成了“盏”字。 5、生字回到课文中，能找出有关句子来读一读吗？ 生：“太阳是个忠实的向导，它在天空” 生：“北极星是盏指路灯，它永远” 6、顺利通过第一关！下面闯关的难度加大了，能行吗？ 【评】语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟知的语
4、言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在这个教学环节中，教师充分利用学生已有的生活经验和口头表达力较强的特点，引导学生从音、形、义，三方面去识字，从字到词，从词到句。符合小学生的认字规律。三、不拘一格，精心创设感悟的平台。 1、要是你在野外迷了路，有什么解决的方法？请学生齐读诗歌的第一小节。 生：大自然有许多天然的指南针，会帮助你辨别方向。（板：指南针） 2、指南针是什么样的？它有什么用呢？（出示实物：指南针） 生：能指出哪一面是南！ 师：指南针是一种辨别方向的工具。最早的指南针是古代中国人发明出来的，比外国要早几百年！ 3、没有指南针也可以辨别方向
5、。因为大自然有很多 生：天然的指南针。（板书：天然的） 师：“天然的”是指什么？（大自然里的，自然的东西） 4、课文讲了哪几种天然的指南针？学生自由读课文，思考。 5、学生汇报，教师相机板书。（太阳、北极星、枝叶、积雪） 6、为什么它们会起到指南针的作用呢？选你最感兴趣的一种，去课文中找出答案。（学生自由选择内容学习） 7、你知道了哪种指南针？它怎么指点方向？你从哪里知道的？指名回答，相机课件演示，帮助学生理解感悟。 8、什么时候才能用这几种天然的指南针呢？指名回答（板书：晴天、夜晚、阴雨天、白天） 9、课文中还藏着几对反义词呢？ 生：稀稠、南北、快慢。四、拓宽教学内容，读写结合。 1、喜欢观
6、察、爱动脑筋的同学一定可以闯过第三关。 你们知道大自然中还有天然的指南针吗？它们又是怎么指明方向的呢？ 2、指名回答。指南草、北斗星、向日葵、年轮、房屋、苔藓 3、大自然中有这么多天然的指南针，大家一起开动脑筋，选自己喜欢的一种写下来，也当一回小诗人！ 4、这位小诗人就写好了，我们一起欣赏欣赏！ 生：年轮爷爷是位忠诚的向导，它能为我们指点方向。年轮密的一面是北，疏的一面是南。 生：向日葵也是天然的指南针，它整天朝着太阳转。太阳在南，它就朝南。 板书设计 、要是你在野外迷了路指点方向太阳大树积雪 作业或预习这节课同学们学得真认真。课后，请同学们再去读读课文，也可以问问家里人，要是你在野外迷了路，
7、还有什么可以为我们指点方向？自我评价、在本节课的教学设计中我力求体现学生学习的自主性与能动性，通过学生产生疑惑，动手实践，生生合作，解决疑惑的教学方法，充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间给学生探究。如小组合作学习，充分发挥了团体的智慧，同时也培养了学生的团结协作能力。小组合作产生实效是显而易见。、通过实验解决课文难点。这一篇课文，曾听过两位老师开课，这两位老师讲“沟渠的积雪会给你指点方向。看看哪边的雪化得快，哪边化得慢，就可以分辨北方还是南方。”都说沟渠里的积雪化得快是南方。当时，听到这里时，心里就觉不妥。后来，同事之间讨论也讲到这点，上网查找也发现有不少的教学设计中也出现这样的错
8、误。但怎样将这一难点解决好，想了很久，要简单明了，让学生能一看就知道，当时也做了一个沟渠的模型，但觉过于麻烦，还发现手势简单又有趣，就不知效果会如何，在上课之前还是带了沟渠的模型做预备。在小组实验中，效果很好，并且还能延伸开来，让学生以手势来当屋顶，了解了屋顶积雪化得快是哪边，形象而生动，也让学生在比较中更加明了。3、语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课中，教师顺着学情，因势利导，适时点拨，把可以托付的学习内容托付给学生，学生则彰显
9、了强大的学习潜能。可见，阅读教学不仅是学习语言的过程，而且更应该成为人的意识、人的精神的培育过程。组长评议或同行评议（可选多人）：由课内延伸到课外，把教学推向了一个更高的层次。“教学的艺术，不在于传授知识的本领，而在于是否能激励、唤醒、鼓舞学生。”教师唤醒了学生探究科学的意识，留心观察生活，发现更多科学知识。同时，教师的巧妙设计，再次激起学生的创作激情，在这样的学习场景中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。在结尾处进行课外延伸，培养学生搜集资料的能力，还能让学生用自己的语言模仿课文的写法模述课外了解到的大自然的指南针。激发学生热爱大自然，探索大自然的情感。 评议单位： 济源市黄河路小学 姓 名：李世云 琚卫风 日 期：11月18
