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1、营造美的写作氛围 燃起亮的个性火花湖北省枣阳市吴店镇中心小学 何家华 作文是语文教学的重要部分，是语文教学的“半壁江山”，出于无奈，有人便逼学生动笔，想通过多次机械重复，把作文技能训练到最高境界。如“九九乘法口诀表”一样，认为当熟读成诵并达到最高境界，就成了一种本能，大脑随时都能反应出来。作文是否也能这样呢？从多年的教学实践中得知，这是不可能的。因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练视学生的心理及情感而不顾，那么学生对作文除了恐惧，就是敷衍，绞尽脑汁写出来的却是烂白菜一堆，鲜活的个性在机械运动中枯萎凋谢了。作为小学的一名语文教师，为了不让孩子伤倒在作文的起跑线
2、上，我努力营造美的写作氛围，让“美的指导”成为学生个性作文过程中的一粒催化剂。一、美化“导”的语言 为了完成教学工作，教师自然要在各个方面进行不懈的追求。语言更是如此。谁不愿意使自己的语言富有艺术的魅力？只有这种语言，才好似一夜春风，能使万物复苏；又似电光石火，能点燃学生心绪的冲动。课堂上它不知疲倦地驰骋于每个学生的心田，或点拨，或鼓励，或鞭策，一切都是那么亲切，温馨，却不显山，不露水。所以我们不仅要练就标准的普通话作为职业语言，更要注重给学生带来感性认识的声音。一堂作文课教学语言的流程中，有新鲜有趣的导入语，和学生频频互动的交流语，天衣无缝的过渡语，动静结合的态势语，和激发写作欲望的结束语等
3、，交互出现，构成抑扬顿挫的变化，控制学生的情绪，思维和注意，教师用独具匠心的教学语言来激发学生的感情波澜，达到”呼之欲出，不吐不快”的境界。1、准确生动性不管在哪个流程中，我们的语言首先做到准确加生动，有了准确无生动，只能给学生心理产生压抑，学生准备再丰富的素材，作文课也显干瘪。只有准确生动的语言可以激发学生情感，拨动他们的心弦，萌发写作的欲望，它是一种潜移默化的教育方式。曾记得在一堂写人的作文课上，先后两名学生都选材写班长翟忠伟，一个描述他课间同学们违反纪律不闻不问，一副不尽责任的样子；一个叙述他平时总爱提着锤子修理教室门窗、同学的桌椅，赞扬他乐于助人的好品质，针对这不同的观点，我没有否定其
4、中的一个，而是真诚地送给全班同学一句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”的诗句，以此鼓励学生要多角度观察，写出自己独特的感受。接着又有学生报来题目真假“美猴王”，内容写的是班中一对双胞胎由于平时不易分辨，演绎了一出喜剧的故事，于是黑板上便有了“玫瑰有刺扎得慌，牡丹虽好花不香”的诗句，学生从诗句中自然悟出只有作生活的有心人，才能找到事物的特点，写出人物的个性。此时一名浑身正气的学生也忙口述自己的构思，讲的是班中一名爱拖拉作业的学生种种表现，小作者从多个方面进行刻画，细致入微，犹如情境再现，可这位“劣迹斑斑”的学生听后却失声痛哭，课堂无法进行，我走到他的面前，露出深表同情的神色，俯身柔声说道：“
5、上次全校拔河比赛，我们班对抗全年级六个班，你一直和我们并肩作战，手上的皮也被绳子勒破了，你依然没松手，没有你，我们能大获全胜吗？邱夏，老师把这一刻深深地记在心里，不准备忘掉，你忘了吗？”他抹了抹泪眼，止住声音。我接着说：“我们的邱夏，还有哪些美的地方，大家发现了吗？”然后展开找邱夏闪光点的活动，一直找到他咧嘴笑，在后面的环节里，他也不停地举起那支久违的手可见，准确生动的语言能造就学生作文的主动性，也能让沉寂已久的心灵发出动听美妙的声音。2、风趣启发性毛泽东在“湖南一师”制定的教授法中就有“说话要明白，风趣”两个要求，风趣已是教学语言的一个明显特征，教师讲课要有适当的幽默，能灵活地穿插一些可以引
6、起学生兴奋的材料，让学生自觉地参与到寓教于乐的和谐氛围中。如在“难忘的”作文课上，许多同学讲了校门卫、同桌、亲人，忽然听到一个胆怯的声音：是老师您。一向严肃的我一改昔日风范，远远地伸过手臂，激动地握了握他的小手，口中说道：“谢谢，其实你也让我难忘！”或许是我夸张的动作及风趣的语言感染了学生，全班报以雷鸣般的掌声，于是作文课掀起了高潮。又如一名学生口述完自己的得意之作，我点评道：你的文章对大家很有营养，绝不亚于吃“脑白金”！话一出，学生笑得前俯后仰，乐完后又不甘示弱地投入到灵性创作中去，为的是让老师吃上不同风味的“脑白金”。 所以，只有教师在课堂上时时闪现个性的语言，才一定能激活学生的个性，只有
7、美化我们“导”的语言，才能引来关不住的满园春色！ 二、美化“导”的节奏 一堂作文课，犹如一曲优美的音乐，教师就是那拨动美的音符的琴师，变换每堂指导课的节奏，让作文课每天都那么新鲜，学生也显得生机盎然，我们又何乐而不为呢？由于教学最优化的标准就是要“提高效果”和“节省时间”，因此课的内容要做到环环相扣，充分把握分秒，又要保证学生有足够展示自我的机会。每个环节出现在不同的课上，节奏安排也有所不同。如有时用相对少的时间去听取去全班许多学生的不成熟构思，快速拨开他们立意上的迷雾，学生唯恐时间从自己身边跳过，纷纷举手“求救”，这个环节，我充分利用学生兴奋状态，用少的时间解决相对多的问题，形成强劲的节奏，
8、如“大珠小珠落玉盘”一样急促美妙；有时却用较长的时间专门攻破审题中的一个“关键”词，如想象作文“我会克隆”，一节课大量的时间都在展示有关“克隆”的资料，学生对题意终于豁然开朗，这样又形成舒缓的节奏，颇有月光曲的前奏那样轻松、优雅；有时写自由作文（针对六年级学生），这类作文要求是写选择熟悉感兴趣的题材，写什么都可以，长短不局，写法不限，我利用高年级学生已有一定的写作技巧沉淀，出示题目后，我就静音等待，让他们的文字自由挥洒，我只管欣赏那“海阔凭鱼游，天高任鸟飞”的生动场面。虽然教室里只有沙沙的笔尖“蹭痒痒”的声音，可不失“小弦切切如私语”的味道；有时在指导课的尾声，我抛下几句鼓励的话，余音回绕不止
9、，即使铃响，学生个个埋头奋笔疾书，回音波动的力量竟这样无穷！有时我把一篇佳作加上我的精心点评，一齐展示在教室最显眼的地方，我只管“静场留白”，学生欣赏完作品又忙着全场搜寻这是何等神圣之大作，我有意地使用间歇音让学生自己去获得写作的动力，这个“间歇”，化作一个令人难忘的瞬间，使学生好胜心油然而生，从学生羡慕的目光里，我感到此时无声胜有声。因此，每堂作文课，我尽力弹奏出不同的旋律，让学生个性的火花在奇异多变的节奏里竞相闪动熠熠的亮光。 三、美化“导”的方法 为了冲破课堂作文的框框架架，营造一个芳香的写作氛围，让学生真诚地表露心声，我还在指导方法也作了如下美化： 虚拟诱真情 一次作文课，习作范围是一
10、件*事，很多同学选择烦恼、伤心，我就让学生讲一讲自己的烦恼，可出乎意料，几分钟过去，竟没人举手，问了几名学生才得知，他们不愿当众启齿，我立改教师的身份，一腔知心姐姐的声调：“亲爱的听众朋友！能和知心姐姐聊聊你们的烦恼吗？或许我能为你们疗伤”同学的兴趣和情感一下子被虚拟的角色所调动，接着一名学生无拘无束，绘声绘色地讲起自己的烦恼来，还不等他说完，一只只小手都举了起来，或许他们都想感受与“姐姐”倾诉的轻松吧。 活动生精彩 生活是学生作文的源泉，生活蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，学生接触生活，接触社会，接触大自然，并进行认真观察与分析，对所观察到的事物有个是与非、美与丑的正确认识
11、，学生才能写出“不说假话”“有具体内容”“有真情实感”的文章来。作文前到室外做些活动，是有必要的。如写家乡的变化，原来的做法是让学生坐在课堂里挖空心思地去想，同学们的选材大同小异，多数写家门前的变化，廖廖数语，但感叹都是同一种 “社会主义好”。而今天，我让学生把视角深入社会，深入生活，时间一个周左右，从中挖掘家乡变化的点点滴滴，做好调查研究，收集记录成书面材料，为课堂储备习作素材，全班同学各展风采，他们从不同侧面来描绘家乡的变化，现在选材却五彩缤纷，有把镜头对准如一夜春笋冒出的各大超市，琳琅满目的商品写得让人垂涎三尺和生动形象的顾客表情活灵活现。有写满条街的风味小吃，不用出远门，就能品尝各地特
12、色小吃，幸福的滋味流于文章的每个行间。有写水泥大道通我家，有写高速公路住我镇描绘了一幅蒸蒸日上的新气息新景象，喜爱和赞美是自然地渗透，真是活动“活”出了一片灿烂的天地。 课件现情景 小学生好奇心强，当他们置身于生活中时，容易对事物产生兴趣，然而由于他们观察偏向无意观察，观察时往往不够细致耐心，思考得不够深入，因而在头脑中留下的表象不深刻，习作时他们虽然捕捉到了素材，却常遗忘了事物的某些细节，以至出现了回忆链中断现象，教师就要借助多媒体手段再现情景，引起学生有兴趣把事物的经过连接起来，让学生在头脑中来一次“真实回放”，再现当时的情景。如写喜欢的小动物，我从网上下载许多生活中常见的小动物可爱形象以
13、及它们有趣的动画，伴着合适的音乐，师生共同欣赏。如此唤起学生有效的记忆，很自然地打开学生的思路。 小组共作文 作文中难免遇到大家都束手无策的题目，如写小发明类的科技文，写小制作类的说明文，班上有大部分学生连想都不敢想，如果硬要他们闭门造车，他们干脆在眨眼工夫写出让你既读不通又看不明的文章来。于是，我采用小组共作文法，根据个人爱好和优势承担任务：条理性强、口语表达好的课上口头说，书写好的书写成文，善于画画的，可给文章配插图。把困难一一分解，英雄有了用武之地，各成员各负其责，又团结共进，从集体成文的效果看，小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶，是小组成员的灵感碰撞，个性题材有贴心“门卫”、变形文具盒、课桌上的小书架等，这些奇思妙想，纷纷被其他老师、家长预约抢读。这种形式下的说明文，不再是枯燥，不再是应付了事，而是一片波光潋滟。 其实怎样让学生“海阔天空”地创造性发挥自己写作才能，又怎样让我们的作文课绽放出迷人的光彩，需要一个语文教师不懈地思索，不懈地努力！
