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1、专题讲座：如何撰写主要背景下的探究性学习方案（后附ppt讲义）一、 回顾什么是探究性学习（一） 以前的课题中的概念探究性学习泛指幼儿主动探究问题的学习，在目前的实践中主要是指幼儿在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的活动。（二） 现在课题中的概念1、学习学习就是主体与环境的相互作用，经过内化而获得经验并外化为行为变化的活动。2、探究性学习在中小学的课改中探究性学习主要泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中主要是指学生在教师指导下以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。其程序一般是五步：创设情境提出问题分析问题解决问题强化迁移。3、幼儿探究性学习幼儿探究
2、性学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程要以幼儿的探究活动为主，在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。它与其他教学模式相比，更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的学习以最大的自主性。它与中小学提出的探究性学习所不同的地方主要在于除了在教学活动中通过教师指导以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题以外，更多地将探究性学习蕴含在幼儿的一日生活中，通过生活的情景进行学习，通过游戏的方式进行探究。而这样的学习可能只具有探究程序中的若干步骤，重在通过活动培养幼儿的科学精神和科学态度，而不是探究的结果。二、回顾探究性学习的类型和内
3、容四大类型：科学、生活、情趣、社会科学物质与物理物质能量力的作用和运动化学身边的化学生命科学植物动物人地球与环境地球与太阳系人与自然生态系统与生态平衡设计与技术工具使用工程技术玩具自制数经验生活生活自理生活中的问题生活中的技能身体运动运动方法肢体运动情趣创作表现艺术表现社会人际交往交往方法社会环境生活中的标识民俗文化民间游戏文化发明发明创造三、 回顾各类型探究性学习的形式和注意点科学探究活动的形式多种多样，如：小实验、科学游戏、饲养与种植活动、科学小制作等。（略）生活探究生活探究活动主要分日常生活练习和游戏生活练习两种形式。日常生活练习是指成人利用生活中的真实情景，提供幼儿日常生活中常见的物品
4、，引导幼儿通过对这些物品的操作、摆弄进行学习。如：洗出泡泡来就是利用幼儿每天生活中“洗手”的真实情景，教师提供了肥皂、洗手液、海绵等不同的材料，通过“比比谁能洗出泡泡来”，“比比谁的泡泡多”、“洗出的泡泡和肥皂的颜色一样吗？”等问题，引导幼儿进行自主探索和尝试，在愉快的洗手过程中既习得生活技能又理解科学道理。游戏生活练习是指成人有意识地创设各种融合生活探究内容的游戏情境，引导幼儿在进行游戏的娱乐过程中，完成生活探究的任务，获得发展。如：在生活探究活动好用的筷子中，教师提供了各种不同材质的筷子、计时器等，引导幼儿分组进行夹弹珠比赛，通过比赛后的统计幼儿发现了不同材质的筷子夹东西的容易程度不同，在
5、完成游戏的过程中自然地进行探究，获取生活经验、获得科学知识，开启各种潜能。情趣探究活动分游戏创作和鉴赏表现两种活动形式。一是游戏创作。游戏创作是出于幼儿的兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行艺术表现，从而使自身得到愉快和满足的活动。如，在美术探究活动中，教师提供绘画纸、各色卡纸、瓦楞纸、电光纸、蜡光纸，甚至是宣纸、面巾纸、报纸、海报、废旧杂志等纸类，还可以提供剪刀（花边剪刀）、小刀（甚至是美工刀）、水粉颜料、水彩颜料、水墨颜料、蜡笔、油画棒、色粉笔、彩色铅笔、彩笔、胶水、不干胶、圆珠、粘土、玻璃、树叶等各种生活中的物品，吸引幼儿主动地去接触、去摆弄，从而自主地探究线条写生、版画、玻璃画、翻印画、
6、水粉画、水墨画、蜡笔画、粘贴画、滚珠画、染纸、编纸、卷纸、剪纸、折纸、撕纸、泥工等不同形式的创作表现活动，并且乐在其中！二是鉴赏表现。鉴赏表现是通过鉴别和欣赏艺术作品，产生感性认识，并在此基础上学习对美的对象进行形态描绘和表现，探索适宜的表现手法的活动。如教师组织幼儿参观画展，听音乐会和歌舞晚会，或通过作品展示区、小舞台等为幼儿创设充分展示蕴涵美的因素的环境，增加幼儿对艺术的感性认识，让艺术作品潜移默化地感染幼儿，在幼儿心中留下印象，接着引导幼儿自己探索表现方法，尝试创作类似的作品。最后，再由教师帮助梳理、归纳和提炼技法，使幼儿获得表现创造美的能力。社会探究活动主要分模拟小社会、社会实践、家园
7、共育活动这几种形式。一是模拟小社会。社会犹如一个大舞台，每个人都在社会这个大舞台上担当不同的角色，并按照社会要求和规则，履行自己的职责。模拟小社会就是通过模仿、创设社会情境，让幼儿模仿社会角色，体验与该角色一致的社会行为和情感，引导其通过自身的探究、体验，理解并掌握行为规则，培养良好的行为习惯。但是受幼儿身心发展水平的制约，幼儿是无法真正扮演和体验社会角色的行为和情感的。在幼儿社会化教育中幼儿充其量只能做到模仿和预演，由此感知社会角色和社会规则，体验社会角色之间的关系，从而丰富幼儿的社会认知，强化社会情感，最终培养幼儿良好的行为习惯。例如：社会探究活动“大家一起玩”就是利用“娃娃家”游戏中部分
8、幼儿在分配角色时出现的摩擦，以争执扮演“妈妈”这个角色，互不相让为起因。通过“两个都想当妈妈，可娃娃家只能有一个妈妈，怎么办呢?”“我们平时出现了这样的情况是怎样解决的？”等，引导孩子通过协商，找到了猜拳定输赢、下次游戏交换这一解决矛盾的方法。在开展模拟小社会活动中我们常常会发现孩子始终以自我为中心的特性，他们常常只在意自己的需要和想法，因此，相互产生矛盾是不可避免的。但正因为有矛盾，就给了幼儿尝试通过协商去解决矛盾，并改变自己言行的机会，也给了教师启发和引导幼儿的可能。幼儿在模拟小社会这个良好的平台上通过角色扮演来实现与别人的交往和沟通，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学习承担各种社会
9、职责，学习把社会要求纳入自我概念，初步体验了各种社会规范和行为准则对社会成员的约束，而这些都对从小培养幼儿的自主独立意识和自控自我约束能力具有一定的意义。二是社会实践。所谓社会实践就是根据幼儿园课程资源的需要，通过“幼儿社会实践”活动这一载体充分发掘和利用社区资源，开展幼儿社会实践和与社区相结合的活动；以资源共享、充分利用社会资源为目的，让幼儿走出幼儿园去亲近社会和熟悉社会，从而获得发展。例如，社会探究活动“送货上门”中，孩子们来到邮电局、快递公司慰问快递员，通过随机采访了解他们的工作方法，并用符号记录下来，回园后进行统计整理。通过这一活动，孩子们的语言潜能、观察潜能、记忆潜能等都得到了提高，
10、同时感受到了他人劳动的辛苦。社会实践为幼儿提供了亲近社会和熟悉社会的机会，幼儿通过真实场景中的社会实践活动发展了与人交往、语言表达、独立生活等各方面的能力，推进了幼儿对社会生活的探索，真正让幼儿在现实生活中获得了情感的体验和经验的积累，为幼儿在生活和实践中不断进步和成长提供了锻炼的空间。三是家园共育。家园共育就是把家长当作幼儿园的合作伙伴，发挥家庭教育的作用，家园合作，共同培育幼儿。为此，我们定期召开家长会，向家长介绍组织社会探究活动，开发幼儿智慧潜能的重要性，各个阶段研究的教育内容以及家长应配合的工作，让家长认识到他们的行为榜样作用对幼儿的社会性交往能力和智慧潜能的开发起到的影响。他们的一言
11、一行会深深的打动孩子的心，平时一定要注意自己的言行举止。其次，有针对性地指导家长带孩子走出家门，创造更多的条件让孩子去和小朋友、陌生人进行交往。如：在社会性探究活动“生活中的标识”中，设计调查表让家长带领孩子去马路、广场、公园、商场，一块儿寻找生活中的常见的标识，想办法让孩子仔细观察记录标识，并把活动情况如实反馈到幼儿园。家园共育打破了幼儿园关起门来孤军作战的局面，通过与家庭建立新型的合作伙伴关系，在合作过程中发挥自己的优势，主导各方面的力量，使之拓宽、放大幼儿园教育的积极影响。二、 现实撰写中的常见问题与解决1、 缺乏探究性表现为在生活、情趣、社会方案中，仅仅为一般的生活练习、自理培养、美工
12、与音乐活动、与家长合作的活动等内容，缺乏探究点。解决方案：（1）要有问题情境；（2）要会妥善挖掘探究点。（1） 问题情境没有问题的活动谈不上有目的的探究，有时候问题是明显的，凸显的（往往表现为一开始就出现的）；举例：中班情趣探究活动串糖葫芦（问题：怎样在木棍上穿上更多的糖葫芦）；生活探究活动怎样走的稳（问题：怎样在窄小的独木桥上走的稳，双脚交替走，横过来走等）；但有时候问题是隐含的。举例：大班情趣探究活动滑稽小人（问题：几次游戏中蕴含的，折叠与绘画小人效果之间的关系是否断开、位置、方向等）。（2） 挖掘探究点比如：生活探究活动身体运动中，有很多内容可以从运动中来，但并非所有的运动的内容都可以。
13、在选择中要能寻找到适合探究的探究点（往往体现出科学经验）。举例:水中踩雪花片（蕴含着沉浮的科学原理）2、 缺乏本类型的特点主要表现为太过于注重科学知识的习得，而不关注本类型的特点。解决方案：挖掘本类型的特点，寻找与科学的交叉点。科学时而做引子，时而做前期必须的经验，时而做延伸，但其中的科学原理不一定作为最终的目的。举例：生活探究活动玩报纸（其中有关于平衡的问题，但目的并不是了解平衡。而是“在游戏过程中探索在越来越小的面积中合作站立保持平衡的方法，积累肢体运动的经验”。在这个活动中“平衡”这个点是运动和科学的交叉点科学中是物理的现象，运动中是身体运动的经验。这里科学的内容是幼儿的前期经验。但要注
14、意这里科学的内容要自然的融合，不要僵硬的拼凑。如水中踩雪花片过程。原过程玩雪花片，还有其他的物品，发现沉浮；现在的过程：开小车（利用圆形雪花片看谁抛得远（里用雪花片抛出去，抛到水池中）观察雪花片怎么了提出比赛看谁踩下去开始游戏）但并不是所有内容都能和科学找到“交叉点”。有时候是和方法找到“交叉点”。特别是在社会探究中尤其明显。（方法：观察与比较、交流与讨论、假设与实验等），比如：在社会探究活动小记者中就是引导幼儿观察记者的活动，解决由此引发一系列的问题，如“记者是怎样进行采访的？采访中需要哪些材料？”等。接着孩子们通过讨论交流，确定采访内容，分组制定采访计划书，做好采访前的准备。最后孩子由情景
15、采访过渡到真实采访，探索体验记者与人沟通的方式以及采集信息的方法。3、 缺乏童趣性即感觉小学化，不有趣，缺乏情境性，这可能是探究性学习一直以来有比较规范的活动流程有关，但这里强调完整的流程比较适用与中小学，幼儿园可以是流程中的部分。解决方案：这里的方案有很多，不一一解说，相信老师们会结合实际情况进行设计。这里就做几个举例。利用多媒体、故事、有趣的情景等如科学探究活动空气（从有趣的水中放屁的情景引入）利用趣味性的材料如科学探究活动吹泡泡（各种形状的泡泡棒）利用内容本身的趣味如滑稽小人利用活动组织中教师的幽默如库乞乞注意点：1、围绕一日生活的各环节，新课程背景下的，因此不仅仅要开发正规的学习活动，更要开发非正规的活动和蕴含探究的游戏等各领域随机的、渗透的活动。2、要在主题背景下进行开发活动，因此需要先根据学习书进行分析，寻找其中的素材点，找找适合进行探究活动研究和开发的点。3、要分析研究的类型的本身的特点，从而找到结合点。
