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1、第三章农业地域的形成和发展复习课教学案例南宁市第二十八中学 林玉凤一、案例背景这是一所南宁市市属普通高中，这是一个高一相对较好的高12（1）班，这是一堂临时接到通知的接待课，这是一名只有三年教龄的年轻女老师。2013年6月14日，星期五，早上我正在自己所带高12（3）班里看早读，副校长来到教室，通知我下星期三上一节地理接待课，听课的是陕西西安一所示范性高中的领导与老师们。当场,我试着回绝，原因一:自己是年轻教师，上不好，给学校丢脸！原因二:按照教学进度，我的高一6个班都已进入期末复习，无新课内容上接待课。可副校长说“相信你，就按照你的进度上复习课就行”。就这样，接了这节课。可是我心里真的慌，因
2、为平时在学校上公开课都是新内容，加上时间这么急，周末时间既要准备接待课，还要备好其他班不同进度的复习课，有点赶鸭子上架的意思。没办法了，只好周末不休息抓紧时间搜集资料、备课，制作课件。做好后，请我师父蓝斌主任在高考忙碌改卷的晚上抽空回校给我提建议。二、案例主题高一地理必修2第三章是农业地域的形成和发展，根据新课改理念，结合我校学情，我在复习本章的内容教学中，事先设计相关的学习任务：广西灵山县荔枝乡土案例区位分析，5种农业地域类型的比较表格，试题设计选学业水平考试考题与高考题，并以地理“导学案”的形式呈现给学生，利用 “导学案”引导学生巩固读图析图，找出解决生活中农业问题的办法，并以学习小组的形
3、式开展，促使学生积极思考，变被动学为主动学，让地理课堂更高效。三、案例过程课前，我在学校报告厅外面迎接学生，上课预备铃声响了，我微笑着走进报告厅，看到报告厅后面齐刷刷地坐着一排陌生的领导与老师，左侧坐着本校的老师，右侧校办主任摆着一台摄像机，这阵势真的是有点让人“毛骨耸然”。我深呼吸，开始快速协调好学生按照地理课编排好学习小组落座。上课铃响了，师生直接进入本章知识体系的巩固。接着复习农业区位因素的分析。为了活跃课堂的气氛，我创设了这样一个情境：同学们，看看老师放在讲台上的是什么。这时，学生们齐刷刷地看过来：荔枝。想吃。我说：想吃，就看同学们今天的表现。我们这节课是以分组竞赛的形式开展。荔枝是给
4、本节课表现最好的小组的奖品。当然各组的分数最终转变成你们的操行分（我校以此作为期末评优的依据)进行奖励。用学生比较关心的事与喜欢的形式，形成内驱力来进入课程复习确实很不错。听后，同学们高兴地喊：真好！小组内议论纷纷，好像互相鼓劲，跃跃欲试。于是，我顺势在大屏幕展示大大的鲜红的荔枝，引诱学生并抛出了这样一个问题：广西的荔枝哪里最出名？学生垂涎地放开声回答：灵山县。我追问：灵山县的荔枝为什么品质那么好？当地有什么优越的区位条件？从而顺利进入导学案复习农业区位因素分析。导学案是提前发给学生预习，学案有关于灵山县气候、地形、土壤、政策、市场、交通、科技等方面的最新六个材料。接着我开始组织学生讨论，并进
5、行比赛。比赛过程中学生非常积极，抢答、答错机会轮换进行。在学生回答出具体的区位因素时，我强调一定要找出关键词解释。培养学生提取材料中地理的有效信息。这一过程，充分调动了学生积极性，参与度很高。同时也突破具体案例农业区位的分析。通过案例分析，接着全班一起进行总结影响农业生产因素。这时，我进一步引导学生总结分析农业区位条件的模式：农作物的生长习性，所在区域的的自然条件和社会经济条件并板书。在这一过程，学生每完成一题，我就把得分写到教室白班的右边划分的小组里，动态的分数使课堂学习、竞争氛围很浓厚。有了前一环节的铺垫，我接着引导学生复习课本中出现的5种农业地域类型：混合农业、季风水田农业、商品谷物农业
6、、大牧场放牧业、乳畜业。先在大屏幕展出课本上的图，学生来判断此图代表的是哪种地域类型。学生再根据刚总结的规律模式，并结合课本图表进行回顾分析这些农业地域类型的区位条件。本环节是以必答的形式开展，学生指图分析总结该区域的作物生长习性和主要区位条件。在此过程中，我特别注重强调引导学生一定要描述出图例、及图中的信息，再进行分析区位条件。这样可以更进一步的培养学生的读图、析图的能力。通过五个案例的运用，学生对分析农业区位条件的规律有了进一步的巩固。并意识到用此规律可以举一反三分析其他区域的农业区位条件。接着师生共同完成学案中五种农业地域类型的特点比较表格。比较内容包括：生产对象、生产目的、生产规模。达
7、到学业水平考试考察目标。在这一过程，由于是必答的形式，有扣分和加分，学生组内更加团结协作。其中出现有学生回答的意外失误，也给我们带来很多笑声，我适时引导调节，课堂学习、竞争氛围很欢快。为了进一步检验学生的掌握情况，学案里，我准备了五道题目。难度一层一层递进，有历年的会考题、中等难度的题目，两道高考题。这五道题目都是以图文材料出现。这一环节是以抢答、投影学生做题情况面批的形式进行。在学生说出答案的同时，选与不选的答案，我要求他们必须在图中找信息、材料中找出关键词进行解释。第一题：我国北方某城镇周围农业分布图，在A、B、C、D四处哪处发展棉花、水果、蔬菜和乳牛生产？并说出理由。本题大部分同学都能做
8、对。学生很高兴。第二题：是一道中等的难度的综合题。当我在班上说：这道题投影仪展示答案面批时，竟然有一位平时表现很不积极、成绩较差的同学，主动举手。全班目光转到她那，甚至还有一个心直口快的同学来了一词“奇葩哦”。而我充分利用机会适时引导学生给予热烈的掌声鼓励。这时这位学生满脸的欢喜，我想，学生的勇气与自信这时比什么都重要！当她在讲台用投影仪展示自己答案读出来的时候，我发现有些答案是凭空想象把答题模式直接套进去而已，没应用到我整节课一直在强调的根据图中、材料的关键信息分析主要区位因素。但这一缺陷刚好能给其他同学提供“疑问”的机会。我说：你们对她的答案有疑问吗？好多同学说：有。并问：怎么看出土壤肥沃
9、？体现在哪？“奇葩”同学进行解释。但实际上从图中与材料没办法分析出来。这时我再次引导要认真读图、提取信息。接着她在回答水源充足等因素时就明确说出图中有什么河流等信息，并进行总结。接着第二小题时，当然还是表现出有些胆怯，我又引导同学们再一次鼓励她。并让其他学生对她的答案提出疑问并做“老师”引导她分析，和她一起解决剩余的小题，教她提取图中有效信息。做完后，她笑得很开心。接着第三、四、五大题，同学们都积极抢答，并相互补充，解释答案都能说明如何从题中的材料和图表获得的。这是最后的争分机会，所以学生更兴奋讨论与积极抢答，但我发现抢到机会的同学起来回答问题解释时，开始出现讨论声很大。我说：同学们，你们听到
10、她的答案与分析思路了吗？学生也大声答：没有。我说：那别人讲解的时候?我们需要怎么做？学生都能齐答：安静倾听。我适时进行思想教育，我们要学会安静认真听其他同学的分析思路，会带给我们更多的收获，也是对别人的尊重。让我们一起再听这位同学的分析。这时学生很安静，那个同学好像得到了期盼与被人需要，讲得更好了。我想，这是老师不能忽略的，我们不仅教书，更重要是引导学生互相尊重，在适当时候教会学生为人处事。接着学生把高考题做对时，我也适时肯定学生，告诉学生只要你掌握了地理的基本规律，高考题对我们高一学生来讲也不难。这时同学们都对地理学习充满了信心。 最后，我和同学们一起结合刚才的练习，看着板书总结本节课的知识
11、。并对白板上各组比赛成绩进行总结，发奖。同学们都很开心并感觉学有所获。四、案例反思通过这一堂课的教学也给我留下了深刻的启示：（一）挖掘乡土素材，运用多种课堂形式，激发兴趣。本课中，分析灵山荔枝的区位因素以及整节课采用的“小组抢答、必答”操行分比赛等形式，学生学习积极性高涨，气氛空前活跃。结合生活实际让学生学习一些对生活有用的地理知识，不仅可以丰富教材内容；并结合学生喜欢的上课方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。（二）师生关系的融洽是课堂教学成败的关键。在这节课中，我们采取小组竞争、组内互助，学生面批彼此的导学案过程，教师与学生分享彼此的思考、交流彼此的情感，丰富教学内容，从而实现教学相长
12、和共同发展。而这一切的实现就需要融洽的师生关系。这一堂课，我们自由交流，激热讨论，时不时发生很多愉悦的笑声使课堂轻松活泼。所谓“亲其师，信其道”，学生喜欢你了，学习积极性高了，教学效果自然就好了。（三）学生的读图和析图能力、提取地理有效信息的能力要用心去培养。这节课中，在复习农业区位因素、5种农业地域类型、以及巩固练习题，我都是以地图、材料的形式展示，并引导学生必须找到图、材料中的有效地理信息分析。这既是学好地理的关键，又是提高新课程倡导“学习对终身发展有用的地理”的有效途径。 （四）学生的自信心需要我们去保护和激发。 “奇葩”同学在抢答中的勇气出乎我的意料，她的表现让我动容，值得我们去关爱和保护。以及当她的答案有问题时，我引导其他同学大胆提出疑问并帮助她分析，让她感受到班级对她的关心。当学生做对高考题，我及时给予肯定学生的能力。我想，一个人有了足够的自信，他将有无穷的力量去面对未来的学习和生活。（五）良好的纪律保障是课堂有效进行的前提。本节课到最后争分机会时，当抢到机会的同学回答问题时，班级内出现讨论过大。影响了课堂效果，这时，我适当进行关注与引导，使课堂能有效地教学。作为教师，我们的职责是教书育人，但最重要先育人，才是教书。我们要恰当的抓住课堂一切的机会，对学生进行情感态度价值观的培养。
