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1、高中课堂教学改革探析教育的根本任务是提高全民族的素质。基础教育的根本目的是为学生的终身发展服务，为提高民族素质奠定基础。全面实施素质教育，是基础教育改革和发展的主旋律。实施素质教育的主阵地是课堂，主渠道是学科教学。为了引导广大高中教师加强教学理论的学习与研究，进一步更新教育教学观念，改革课堂教学方法，提高课堂教学的效率和效益，减轻学生过重的课业负担，全面提高教育教学质量，特提出如下课堂教学改革意见。 一、课堂教学改革的指导思想 1、面向全体学生。落实因材施教，促使每一位学生在原有的基础上均有所提高，解决当前课堂教学中存在的面向少数尖子生，大部分学生的发展得不到重视的问题。 2、促进学生全面发展
2、。全面落实掌握知识、发展能力、陶冶品德的三维课堂教学目标、解决当前普遍存在的重知识传授、轻能力培养、忽视品德教育的问题。 3.切实提高课堂效率。当堂完成教学任务，减轻学生过重的课业负担。解决当前普遍存在的“课上讲、课下练，”，“课上灌输、课后消化”，学生负担过重的问题。 4、促进学生生动活泼地主动发展。解决当前普遍存在的教师灌输式教、学生被动接受的问题。 二、课堂教学改革的基本思路 根据现代教学理论的要求和学校高中教育教学工作的实际，现确定高中课堂教学改革的基本思路为：探究诱思、学导结合、优化训练、当堂达标（简称为“探究导学式”课堂教学思路）。其基本含义如下。 （一）探究诱思 “探究”意为“探
3、索”、“研究”，是对学生学法的要求。“诱思”意为“诱导思维”，是对教师课堂角色的定位和对其教学方法的要求“探索诱思”有如下四个含义： 1、在课堂教学过程中，学生应首先建立主动探究的学习心向，努力改变被动接受式的学习摸式； 2、教师是学生探究学习的引导者，其任务主要是为学生的探索、研究创造良好的氛围和条件。运用“启发式”，废止“灌输式”，积极创设问题情境，激发学生的探究动机，引导学生的探究方向，指导学生的探究方法。 3、教师在传授知识的过程中要始终伴随着思维训练，并与“讲”和“练”有机结合。 4、学生在课堂学习过程中，要始终伴随着思维活动。 （二）学导结合 “学”指学生的自主学习、主动学习；“导
4、”指教师的引导作用、指导作用。“学导结合”表明了教师与学生在课堂教学过程中的角色、地位、作用及其相互关系。它有如下两层含义： 1、学生是演员，处于课堂教学的主体地位；教师是导演，在课堂教学中起引导作用、指导作用。 2、学生先学，教师的“导”为学生的“学”服务，重点在于为“学”指明方向、指导方法、铺路搭桥，使学生在学习过程中少走弯路，提高效率。 （三）优化训练 “训练”指的是有计划、有步骤地使人具有某种特长和技能。“优化训练”包含三层含义： 1、训练是课堂教学的中心环节，训练量不足就难以巩固，没有训练就没有能力。 2、通过系统、适时、科学的训练，学生能够将知识及时转化为能力。 3、训练需在内容、
5、方法、时间、时机、程序等方面进行整体优化，并实现与“讲”和“思”的有机结合。 （四）当堂达标“标”指的是教学目标，它是教师教的目标和学生学的目标的统一。“当堂达标”包含下列五层含义： 1、教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面。在教学实践中，要进一步突出能力培养目标的落实。 2、教学目标的制定要符合学生的实际和新课标的要求。 3、教学目标（认知领域）要力求明确、具体、科学、表述准确，可测性强（同时也要有一定的弹性）。 4、学生是否达成目标，是评价一堂课优劣的根本标志。 5、师生均要把功夫花在课前，提高课堂效率，当堂完成教学任务。 综上所述，该教学思路倡导学生主动参与、探究发现、交流合
6、作的学习方式，注重学生的体验与学习兴趣，注重引导学生通过主动探索、研究去获取结论、“发现”规律，建立“目标一探究一结论一训练”的教学基本程序，改变那种先给出结论，再进行说明性分析、印证性训练的传统做法，培养学生的创新意识和学习能力；充分突出学生的主体地位，发挥好教师“导”的作用，实现学生“学”与教师“导”的最佳结合，教师的作用是对“学”的过程实行科学的调控、激励、点拨、指导，而不是包办代替；树立没有训练就没有落实的思想，优化训练的材料、时机、方法、手段，通过训练促进学生巩固知识、深化理解、培养能力，突出培养学生的实践能力；切实提高课堂教学效率，发现问题及时进行补偿教学，当堂完成各项教学任务。
7、三、搞好课堂教学改革工作的几点要求 1、要加强领导，加大措施，保证课堂教学改革工作顺利进行。 要切实加强课堂教学改革工作的领导，采取有力措施，确保这项工作顺利进行。要扎实有效地开展“课堂教学改革”有关材料的学习和实践活动。 要制订出相应的课堂教学改革实施意见。领导要加强对课堂教学改革工作的指导与管理。要建立与之相适应的管理与评估体系，做到制度到位、措施到位、落实到位。 2、要抓点带面，典型引路。 课堂教学改军的重点是由“学适应教”转变成“教适应学”，由“重知识传授，轻能力培养”转变成“深化知识理解，重视能力培养”，由“教师灌输式地教，学生被动地学”转变成“学生主动地学，教师巧妙地导”。为此，要
8、重视选点实验，从不同类型的课堂教学中确定出几个典型，领导要靠上抓，总结经验，树立样板，指导面上的教改工作。要挑选部分骨干教师作为校级实验教师，进行培训、指导，由实验教师拿出教改示范课，总结出经验，进行推广。 3、要重质量，求实效。 课堂教学改革的根本目的是提高教育教学质量，从根本上落实素质教育。因此，要始终坚持把教学质量放在第一位，追求课堂教学实效。牢固树立这一基本观点，在教学过程中充分突出学生的主体地位，重视引导学生深入地思维、积极主动地探索，重视训练环节的落实，重视教学目标完成情况的检测与反馈，才能取得好的教学效果，达到预期的目的。李炳亭课改 名校访谈 62基于导，谋于变河南省南召县鸭河中
9、学课改实践解读与山东杜郎口中学类似，这是一所农村中学，但它的条件更差：村办初中，最初只有15名教师，借用的校舍，招的都是本村的孩子，生源还大量外流就是这样的一所学校，却在课改后创造了当地中招的多项第一，成为全县初中教学的领跑者。这所学校就是河南省南召县鸭河中学。将学生引向学习的“高速公路入口” 关于课改的动因，校长邰富华说，鸭河中学从十几年前的农村村办初中起步，最初只有5个教学班、200名学生，外地学生不愿来，本地学生留不住，教师纷纷要求外调，教学质量长期在低谷徘徊。随着素质教育的深入和新课改推进，学校发展越来越受到传统教学模式的制约。几个突出的问题是：部分教师教育教学观念陈旧，只关注眼前成绩
10、，漠视学生发展；备教案纯粹是为了应付检查，很少甚至不用教案；讲课无序性、随意性和盲目性较大，思路、重点不清；校本培训教学、教研和师训脱节。2008年8至12月，学校开始了“两个转变，三个提高”的课堂教学改革尝试。在借鉴和学习中，形成了“先疑后议，导练反馈”的“五环节教学法”。“先疑后议，导练反馈”，邰富华说，导就是引导，形象地说就是教师要将孩子们引向“高速公路入口”。引导学生先自学，产生学习困惑，而后探讨交流，尝试解决学习疑难。然后展示学习成果，展示即发现，展示即暴露，针对学生学习的不足及疑难，老师再加以引导、补充讲解。最后检测，反馈学习结果，对学习不足、掌握不充分的地方，采取补充辅导，帮助解
11、决。“五环节教学法”则具体分为自学探究、合作交流、顺学而导、当堂训练、跟踪反馈五个环节。为了更好地落实学习效果，鸭河中学以“精”为线提高教学效率，提倡“四精”：精选、精讲、精练、精批。精选学习方法、内容、习题、例题，落实在集体备课上；学生可自学的不讲、引导学生自己理解的问题不讲，重点落实在启发解惑上；课上多练、集体训练、人人动脑、人人动手，落实在以练助讲上；通过精批发现出学生共性错误，及时弥补教学的不足之处。寻找“最好”的教学载体在“先疑后议，导练反馈”和“五环节教学法”中，起关键作用的是学校的“教学案”。而为了寻找这一教学的有效载体，投身课改的老师们经历了一个漫长的探索过程。学校摒弃了传统的
12、教案，首先采用灵活实用的“活页教案”，教师们采用课本批注、加字条等方法，注重实用。“活页教案”在行动上解放教师的双手，让他们把更多的时间和精力放在对学生的辅导上。但时间一久，一些教师不注重对“活页教案”的整理和保管，缺乏在原来基础上的修订与补充，教师教学水平没有得到有效的持续提升。于是学校加大了教师集体备课的力度，选用业务能力强的教师为主的方式形成教学“共案”。教学“共案”既发挥了集体的智慧，也使不同层次的教师得到共同的发展，便于材料的整理和保管。但随着新课改深入，“共案”只注重教师的教，忽视课堂真正的主体学生，不关注学生学的不足日益显现。在认真比对、分析多校经验后，学校结合实际，推出了新的载
13、体“教学案”。“教学案”包括学习目标、自学指导、自学检测、合作探究、课堂检测五个部分。在学习目标方面，强调细化目标，让目标具有可测性；自学指导要求从时间、内容、方法、要求等方面指导学生自学；随后根据学生的自学情况开始灵活多样的检测；根据检测结果，随机生成合作探究点，组织展开小组合作交流，展开学习竞赛；最后当堂完成预先设计的检测题，达到当堂清的效果。“教学案”的运用，既使学生在课堂上的主体地位得到落实，又使教师在课堂中的“导”的作用真正发挥，师生在课堂上共同学习，共同研究，共同成长，“教学案”成为教学的最好载体。一份优秀“教学案”的形成，学校要求备课组每周至少共同研究三次，商议每个环节的具体设置
14、，然后主备教师整理大家的意见，形成教学简案，交教务处进行审核，待教务处提出修改意见后，重新编写，交付印刷，形成定稿。“教学案”带来的变化由于“教学案”摒弃了传统的备课模式，将集体备课落到了实处，提高了教师备课实效性，教师无效劳动减少了，有形约束减少了，职业幸福感显著增强。九年级语文备课组的教学就尝到了“教学案”的甜头，6位语文教师针对每一节课都认真分析，然后举行“通课会”，对课程的目标、重点、难点、方法和问题进行探讨，形成“教学案”的最优化方案。优化的“教学案”受到了学生的广泛欢迎，学习热情显著提高，语文学科在全县中招评估中名列榜首，成为学校“教学案”教学的典范。学校教学管理也不断发生着变化。
15、学校领导也从检查员、考核员、统计员的角色中走了出来，将更多的精力投入到更深层次的管理之中，由花很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导“教学案”的优化，变中途的督查为事前的指导、服务，真正回到并且抓住了教学管理的源头；由只注重教法研究转变为突出学法研究，围绕学生做文章，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，教学管理发生了根本性的转变。更多的教师则主动“动”起来，投入到教学科研中，加速成长。值得一提的是，学校教改实践缩短了青年教师的成长周期。学校为青年教师外出培训学习一路“开绿灯”；组织青年教师学习讨论“教学案”，督促多听课，学习借鉴，并鼓励他们积极上各类公开课。每学期学校都组织几次不同形式的青年教师培训活动，与友好学校互派教师，一起听课、评课、议课、研课；校内培训如火如荼，“一对一”帮扶、“师带徒”活动，以“赛”的形式推行公开课、优质课、汇报课“三课”活动等。面对已经取得的课改成绩，邰富华说，鸭河中学已经把目标定得更远。学校要进一步普及教科研基本知识，指导教师开展工作课题化研究；教师要人人有校级课题，20%以上教师有市级课题；学校还在争取成为市教科研基地。课改人物志邰富华，河南省南召县鸭河中学校长德国教育家第斯多
