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1、幼儿童话剧创演活动与新课程融合的实践与体验宝山区小主人幼儿园张瑾童话剧创演活动是一项立体复杂的活动。虽然我们在研究时重点关注幼儿的 社交能力发展，但是鉴于幼儿是“整体”发展的这一原则，许多相关的能力和技 能是不能被越过的。例如，幼儿对剧中情节的理解、语言的转换与表达，舞蹈的 选择与表现及道具制作工具的制作与使用等等。为了尽量避免幼儿童话剧创演活 动的难度，减轻他们在活动中的压力，我们的老师便尝试着将“童话剧创演活动” 与二期课改相融合，将这些内容化解在幼儿的课程之中。以下便是我们在实践中 的经验与探索：（一）依据融合性原则，调整课程实施思路，布局构建网络实施框架众所周之，我们学前教育的五大领域
2、目标也是我们上海二期课改的目标。虽 然我们的园本课程进入了幼儿童话剧活动阶段，但是融合五大领域目标与结合幼 儿园一日活动的四大板块，与我们当前课改中的主题活动相融合一直是我们幼儿 园所倡导的。但是，在实际的操作中我们发现，由于我园以青年教师居多，还有 一些非师范类教师，因此，这些老师存在的现状是对幼儿各年龄段的学科教法等 的学握较为薄弱，而幼儿园乂要根据幼儿的年龄特点、学习特点制订常规的主题 计划、区域计划、校色游戏计划等。要让教师学会在融合的理念下制定融合童话 剧活动的计划、实施二期课改的理念，问题确实多多。因此，我们首先让教师了解五大领域目标和幼儿园一日活动四大板块。让 教师在五大领域目标
3、与二期课改理念的支撑下，尝试在这过程中了解掌握、细化 各学科的目标，以做到心中有目标，眼中有幼儿。为此，我们把童话剧活动开展 中的童话剧涉及的年龄段能力发展目标也作为一个内容，分解到了网络构架之 中。所有这些分目标我们乂融入了学期的各主题活动计划之中，并以一日活动四 大板块（学习、生活、游戏、运动一一集体教学活动、区域活动、角色游戏、其 它环节：睡前故事、散步）等相关活动作为具体课程内容的实施途径。图1童话剧创演与主题网络融合构架图（年龄段）如图1所示，我们把童话剧创演活动所涉及的年龄段能力发展目标作为一个 内容，分解到了网络构架之中。所有这些目标乂融入学期的各主题活动计划之中， 并以一日活动
4、四大板块作为具体课程内容的实施途径。预设好的课程内容既能帮 助教师做到童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施 中做到随机调整、多元整合。明确了我们的课程实施融合性的思想，但是怎样让老师学会“融”呢？我们 在大教研活动中通过事先约请中二、大二班的班主任老师尝试构建她们班级的学 期网络构架并作了介绍交流，抛砖引玉，为其他老师作了实际的解答。也让大家 进一步理顺了 “为何融”、“融什么”、“怎么融”的脉络。预设的各类课程即帮助 教师做到了童话剧推进过程中的融合性、有序性，还能让教师在实际操作、实施 中做到随机调整、多元整合。实例解析:图2为童话剧十一只猫做苦工与大班第一学期中三
5、个主题融 合渗透的架构图。如图2所示，我们将童话剧十一只猫做苦工中涉及的幼儿各个领域发展 的重难点的解决都渗透在第一学期的三个主题活动中。例如：剧中场景转换时需 要演奏的三段音乐，教师就会利用集体教学、区域活动和游戏活动多种形式帮助 幼儿掌握。我们发现将“童话剧创演活动”与二期课改新课程相融合，不仅便于教师实 施操作，有效避免教师重复劳动，也可以保障了幼儿参与童话剧活动的充分时间, 使得整个活动得以有计划、有目标、有条理地开展。同时也可以减轻幼儿的压力, 有利于为幼儿营造一个轻松、自然、和谐的交往环境。当然图2所呈现的只是在创演活动开始之初教师的预设，在具体实施的过程 中教师会还会根据幼儿发展
6、的需要将创演活动和每个主题进行更为细致地梳理 和融合。图3即是中班原创童话剧甜甜的世界与主题活动“春天来了”相融 合的情况。区域：1、小乐手：郊游2、小剧场：学习巩固踏点步,小碎步3、图书角:a主打图书甜甜的世界谈话：春天来了打击乐：郊游体育：灵活的汽车学会倒退走。遵守交通规则主题：春天来了阅读：绘本甜甜 的世界（一）复习故事阅读：绘本甜甜的世界（二 认识符号（图示、标志）阅读：绘本甜甜的世界（三 观察表悄、动作律动：小燕子（一.二） 基木舞步（小碎步）（创 编）歌表演：春天天气真好基本舞步（踏点步）b推荐图书小蝌蚪找妈妈计算：小动物搬家 理解门牌号码的实际意义律动：郊游（一、二） 基木舞步（
7、走步） （创编）（二）依据融合性原则，调整校本培训思路，多层面的给予支持。根据学期初构建的网络图，我们各班进行了实施。实施得过程总会有问题、 有困惑。我们发现，当我们把园本课程的实践由“童话剧活动”扩展到了 “双创 活动” 一一 “创编剧本、创作绘本”时，其中的“创作绘本”对于老师来说是一 个新的话题。但是究竟该如何操作，我们乂该给困惑中的老师给予什么样的支持 和方向呢？我们釆用了以下的方法：1. 先导骨干教师投石问路，抛砖引玉我园有一支先导小组，集结了我园的业务骨干。先导小组除了在我园主题推 进的过程中，运用自身的经验，吸纳百家之长，向我们老师提供素材、推荐精品 课等一些常规帮助之外，对于老
8、师在童话剧与新课程融合的实际操作中遭遇的困 惑，也当仁不让的啃起了硬骨头。在实践的最初阶段，我们的先导小组率先对于“绘本制作”特别是在童话剧 背景下的幼儿绘本创作进行了先期的分头探索。首先我们三易其稿，尝试创作了 贴近幼儿生活的、具有宝山地域特点的童话剧剧本一一宝山探宝，从场景、 道具、音乐，我们一一作了创作、修改、润色，定稿的剧本并在学期初交于了大 班组室，让她们进行最初的排演，亲临其境，在准备、排练、演出的过程中体验、 感知、总结后期在指导幼儿排演过程中可能出现的状况、难点和化解的经验；其 次收集了相应的各类绘本，了解了绘本的相关创作知识。然后我们约请了教师将 宝山探宝的剧本创作成绘本。在
9、这个过程中，教师一旦遇到问题或困难，都 会及时和先导小组的成员进行沟通交流。我们发现这些问题和困难经过梳理筛选 之后，就是我们日后进行深入研讨的内容，而一些错误和不足也能及时在这个阶 段就得到纠正和调整。期间，我们部分老师奔赴南京上门请教，与东方娃娃杂志社分享阅读的 编辑余丽琼老师进行了对话。出发前我们的骨干教师也做足了功课，罗列了我们 探索中的困惑，以及当时对幼儿绘本的解读，最终得到了专家的肯定，并获得了 专家在进行绘本创作中积累的一些有效的、宝贵的经验，也为我们自己的绘本创 作提供了借鉴。回来后出行教师还就此作了相关内容的整理与补充，并对全园教 师做了讲座。再如：当幼儿在开展表演游戏时，小
10、导演不知如何在游戏中计划、决策、安 排，青年教师一时也不知如何指导。根据现状园长也跃跃欲试及时示范、演绎了 我是大导演的集体教学活动，将角色游戏的策略迁移到表演游戏中，让孩子 学会根据剧目來制定表演计划、排演时间、道具制作内容以及人员安排。骨干教 师的示范课解决教育理念到教育行为的落差问题，以推进课程开发。我们的骨干教师叶红芳，在研读了大量的相关资料，整合了专家的指导和建 议，并结合自己己有经验后，整理了绘本创作的培养途径与方法。为教师指 导幼儿的绘本创作提供了有效的范本。卢瑾、顾晓华、史月英、张瑾、石小磊等 教师分别在姐妹园、外区的园本课程探讨交流活动中进行了现场教学、做了互动 发言，取得了
11、较好的反响。2. 先学教师自主学习，分享交流经历过先导小组的先期探索后，老师们提出了各式各样的疑问和困惑：绘本 的特点是什么？绘本的创作，先期需要幼儿具备的能力是什么？它与先前幼儿阅 读的图书是什么关系等等。因此先导小组在前期探索的基础上，向老师推荐了教 育科学出版社出版的，周兢主编的早期阅读发展与教育研究，以及南京师范 大学出版社出版的由张明红主编的给幼儿园教师的101条建议一一语言教育 两本书。老师们通过自学，对绘本有了总体的了解，在此基础上我们的老师各显 神通，在杂志上、网络上自学了相关的绘本的知识，使得原來对绘本说不出什么 发展到能说点儿以至于可以说道道了，最终大家对其有了一定的认识。
12、我们据此 乘胜追击，举办了 “教师绘本交流”，在教师收集大量类型、版本各异的绘本的 基础上，每组推荐一人现场发言，介绍自己的阅读感受。3. 体验一本土实景感知、情境激发为了让教师了解本土文化、走近本土文化的沃土，我们借助工会活动带教师 外出参观。当教师们走在18.9万平方公里宝钢的现代化厂区内，教工们纷纷为 那充满着浓浓绿意的生态环境而感到惊叹。恢弘的现代化厂房，世界一流的工艺 技术，优美舒适的工作环境，这一切都令我们教工为我们生活的区域拥有这样的 现代化工业企业而感受到无比的骄傲和自豪。这些都为我们剧本的创作、绘本的 创作提供了素材，激发了教师创编的激情。4推一阶段性实践递进，逐步拓展我们的
13、儿童剧阅读活动可以是区域活动时，也可以是集体教学活动中。阅读 不仅是孩子自发、自主的阅读，也当仁不让的也成为了教师有效支持的舞台。 我们的骨干教师率先公开了关于绘本阅读的公开活动，如顾晓华老师的小班绘本 活动小黄鸡和小黑鸡让幼儿有了最初的对绘本的体验与意识，叶红芳老师的 中班绘本活动起的美餐让中班幼儿了解了绘本的内容和绘本结构的某些特点, 并分享了动线等表达手法在绘本中的涵义与运用。而体现不同阶段阅读类型的5 教时的阅读设计与活动展示胆小的老鼠，从阅读目标的推进中，如，了解图 书的内容和结构的某些特点，愿意介绍自己感兴趣的画面一一学会用合适的词语 编讲自己感兴趣的画面和相关的段落（相连的儿幅图
14、）一一在梳理老鼠遇险、脱 险的情节中，了解口语与画面结构、内容的关系，学习有序的编讲故事。感受图 书独特的翻页结构，对自己阅读图书、寻找画面上的物物关系有兴趣。一一对欣 赏文本故事有兴趣，会在听读中找到自己喜欢的词句。感受作品中文字符号与角 色、角色行为的关系，对文字有学习的愿望。一一以至找找绘本中的细节，尝试 理解细节所表达的意思。创编故事，培养幼儿大胆想象与表达。逐步地揭示了幼儿自主阅读的切入点 和教师推进幼儿阅读过程中的递进性。实践使我们深深地意识到幼儿表演用的剧本就是故事绘本，因此读懂、读透 很重要，只有读熟了，他才能创造性的去表达表现。但是过去的阅读活动较单一, 无法支持童话剧创演，
15、因此我们提出了童话剧的绘本要深入阅读，至少要经过4 个教学链（进入式阅读一一理解式阅读一一提升式阅读一一应用式阅读），通过 理解、想象、道具制作，多角度的诠释绘本，让绘本阅读真正成为童话剧创演的 基础。并据此，我们探索出了阅读活动阶段性的年龄目标与内容，在童话剧的不 同阶段切入不同的阅读课的类型，使得教师既有自主拓展，乂有活动的保底。（如图:PPT）绘本阅读活动链活动链目的进入式阅读了解式阅读理解式阅读对画面（表情、动作、背景）、符号等理解学习提升式阅读拓展想象应用式阅读表演、制作教师据此纳入课程中:中班阅读活动目标在童话剧阅读教学课时安排的运用童话剧不 同阶段的 切入阅读课 的类型中班阅读活动目标在童话剧阅读教学课时安排的运用童话剧阅读教学课时安排中班阅读活动目标与内容接触阶段进入式阅读第一主题：春天来了阅读：绘本甜甜的世界（一）复习1、能集中注意倾听成人讲 述图片中画面的文字说 明，理解书面语言。2、了解图书结构的某些特 点，会有规则地看书。3、能独立阅读图书，理解 画面内容。熟悉阶段理解式阅读阅读：绘本甜甜的世界（二） 认识符号（图示、标志）1、能正确地翻看图书，从 前到后，从左到右。2、能认真倾听同伴的回 答。能回答提问，积极 想象。阅读：绘本甜甜的世界（三）观察表情、动作
