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1、有留守经历大学生的心理健康现状及教育对策研究以江南大学为例摘要随着经济、社会的快速发展，大学生心理健康现状及其教育对策已成为备受瞩目的焦点问题。有调查统计结果表明，相当一部分大学生在心理上存在着一系列的不良反应和适应障碍，有的甚至达到相当严重的程度。在这其中，有一个特殊的群体有留守经历的大学生。本研究综合运用了有关心理健康的理论，结合文献综述法、问卷调查法为主对有留守经历的大学生的心理健康问题进行调查研究。本文描述了有留守经历大学生的心理健康状况，同时对影响这一群体心理健康水平的因素做了一个初步探讨，论证了有留守经历大学生的心理健康水平受到.X方面的共同作用。本文在对有留守经历大学生的心理健康
2、作了进一步理性思考后，指出了“留守群体”大学生的心理特点。最后，本文试图提出一种以政府积极引导为基础，高校科学管理为平台，家庭积极干预为助力，本科生自主自强为核心，多方参与、良性互动以积极面对本科生就业问题的应对策略，以期为高校管理提供新思路，为有相似生活背景的未成年“留守儿童”和已成年的青年的培养提供参考与借鉴。关键词：有留守经历大学生；心理健康现状；教育对策Abstract With the rapid development of the economy and society，the issue of college studentspsychological health has c
3、aught wide and public attentionKey Words:目录第1章 绪论11.1 研究背景和研究意义.1.2 研究对象与研究方法.1.3 研究工具.1.4 施测程序.1.5 数据处理.第2章 有留守经历大学生心理健康现状的调查分析.2.1 有留守经历大学生的人格特点.2.2 有留守经历大学生心理健康水平.第3章 有留守经历大学生心理健康现状的影响因素.3.1 社会因素.3.2 学校因素.3.3 家庭因素.3.4 个体因素.第4章 有留守经历大学生心理健康教育的干预对策.4.1 政府的积极引导是基础.4.2 高校的科学管理是平台.4.3 家庭的积极干预是助力.4.4 学
4、生的自主自强是核心.第5章 结语.参考文献.致谢.附录1.附录2.第1章 绪论1.1 研究背景和研究意义1.1.1 研究背景 改革开放以来，特别是自20世纪90年代以来，我国城市化进程不断加快，越来越多的农村剩余劳动力开始涌入城市，这股农民进城务工潮已经波及到了全国各地。伴随这股热潮而来的是我国经济、社会的飞速发展，包括我国高等教育的布局和发展所取得的可喜成就。与此同时，公众所承受的心理压力日益沉重，由此引发的心理健康问题也日益突出。由于环境改变、学业、就业、家庭经济、情感、人际关系、重大变故、竞争激烈等多重因素的共同作用，高校学生成为心理危机的高发群体之一，其中包括那些学龄期父母外出务工而被
5、留守在家的大学生。他们由于各种压力引发的心理危机而导致心理障碍、心理失衡、自杀、犯罪的案例层出不穷，已经成为影响高校和谐发展的重要因素。但是目前几乎所有的专家学者都将目光投入到了留守儿童的童年期，而那些曾有留守经历大学生的心理健康问题则鲜有人涉及。因而，本文试图通过对曾有留守经历的江南学子进行调查研究，以期发现如下问题：当代曾有留守经历大学生的心理健康现状；有留守经历大学生的心理健康水平受到哪些因素的制约；应采取哪些有效的措施或对策。以期尽可能地为预防、改善和加强高校学生心理健康水平，增强高校学生心理健康教育工作的实效性，促进大学生心理健康教育理论与实践体系的构建提供科学、合理的建议。1.1.
6、2 研究目的和意义 2002年，清华大学学生刘海洋的“伤熊事件”，2004年云南大学“马加爵杀人案”均引起了全社会对大学生心理问题的强烈关注，2006年2月，华南农业大学在短短的十天时间内有三名学生和一名教职工自杀身亡更是震惊了整个社会，高校学生的自杀及其他心理问题再次引起社会的广泛关注，社会和舆论的焦点再次聚集到高校学生心理健康及教育问题上，甚至对高校学生心理健康有很多负面的评价，认为“当代高校学生心理素质极差”、“大学生是心理问题的高发群体”、“当代大学生难以挑起社会的重任”、“高校心理健康教育失败”等等。 一些专家学者认为，大学生心理问题的根源在社会，是社会环境的变迁及就业、经济、人际关
7、系、情感、竞争、价值观变化等压力导致高校学生心理问题的高发。事实上，近年高校学生心理健康问题呈高发态势的根源是多方面的，有社会、学校、个人的原因，有各种复杂的主、客观因素。受社会大环境的影响，大学生的心理健康问题有明显的地域差异和时间性，而由于大学生成长过程中成长背景、家庭因素、教养方式等重要影响，大学生的心理健康问题又有很明显的个体及群体差异。有留守经历大学生作为高校学生中一个重要的组成部分，他们的心理健康水平对于改善和提高当代大学生心理素质具有建设性的意义。因此，通过调查与研究，客观、全面了解有留守经历的高校学生的心理健康及教育现状，发现有留守经历高校学生心理健康及教育方面存在的问题及其根
8、源，提出相应的对策与建议，对于及时总结和借鉴高校学生心理健康教育经验，改变社会各界对大学生心理健康教育的观念有积极而重要的意义。通过以江南大学为例，对有留守经历大学生的心理健康现状进行调查研究，对于大学生心理健康教育实践具有一定的比较、借鉴价值。本研究希望能够为教育者提供新的思路，帮助教育工作者有针对性地对待有童年期留守经历的大学生，采取合理、有效地措施促进他们积极寻求支持，习得积极健康的生活方式。期望通过本研究，为我国的心理健康教育理论与实践做力所能及的贡献和抛砖引玉的作用。1.2 研究对象与方法1.2.1 研究对象 目前学术界对农村留守儿童比较认同的界定是：农村留守儿童是指农村地区父母双方
9、或一方在外打工而被留在家乡，需要他人照顾的16岁以下的孩子，在学龄上一般反映为小学和初中，同时郝振、崔丽娟研究发现父母双方或一方外出打工半年是一个关键时期。因此，本研究将父母双方或一方曾在其成长阶段从农村流动到其他地区工作，并与父母分离居住时间长达半年以上，现就读普通大学者定义为有“留守经历”大学生。 本研究以班级为单位，随机抽取了无锡江南大学X名大学生进行调查，收回有效问卷X份，有效率为X%。其中有留守经历的大学生有X人（占有效问卷的X%），男生X人，女生X人，平均年龄为X岁；无留守经历的大学生有X人（占有效问卷的X%），男生X人，女生X人，平均年龄为X岁。最后的有效问卷中，样本的分布如表1
10、所示：表1 研究对象样本分布表区分户籍性别人数比例有留守经历组农村男女城镇男女无留守经历组农村男女城镇男女1.2.2 研究方法 本研究分为三个阶段，在前期的探索研究阶段，主要通过查阅相关文献来了解高校学生尤其是有留守经历大学生的心理健康现状及教育对策，以期在比较全面地了解已有文献的基础上，勾勒出有留守经历大学生的心理健康现状及教育对策的全景并最终形成研究框架和研究重点。在资料收集阶段，主要通过问卷调查的方法在江南大学调查收集有关有留守经历大学生的心理健康现状资料。最后阶段，笔者主要基于这次问卷调查的结果来描绘江南大学有留守经历大学生的心理健康状况，同时对影响这一群体心理健康水平的因素进行初步探
11、讨，最后在总结全部研究结果的基础上提出一些应对和解决有留守经历大学生心理健康问题的措施。1.3 研究工具1.3.1 卡特尔十六种人格因素问卷（简称16PF） 16PF（见附录1）是美国伊利诺州立大学人格及能力测试研究所卡特尔教授经过几十年的系统观察和科学实验，以及用因素分析统计法慎重确定和编制而成的一种精确的人格测试。他从16个方面描述了个体的人格特征，这16个因素或分量表的名称和符号分别是：乐群性（A）、聪慧性（B）、稳定性（C）、恃强性（E）、兴奋性（F）、有恒性（G）、敢为性（H）、敏感性（I）、怀疑性（L）、幻想性（M）、世故性（N）、忧虑性（O）、实验性（Q1）、独立性（Q2）、自律
12、性（Q3）、紧张性（Q4）。.除了描述基本的人格特点，该问卷还提供了四项可以描述人格类型的双重因素（内外向性、懦弱与果断性、适应与焦虑性、感情用事与安详机警性）和四项社会成就因素（心理健康因素、专业成就因素、创造力因素及环境适应因素）。1.3.2 精神症状自评量表（Symptom Cheek-List90,SCL-90） SCL-90是由Derogatis在1973年编制，在国外应用甚广，80年代引入我国。该量表由90个项目组成（见附录2），每一个项目均采用5级评分制，“无”为1分，“轻度”为2分，“中度”为3分，“偏重”为4分，“严重”为5分，“轻、中、重”的具体定义由自评者自己体会并表达。
13、分析统计指标分为以下几个方面：总分是90个项目所得分之和；总症状指数也称总均分是将总分除以90（=总分/90）;阳性项目数是指评为2-5分的项目数，阳性症状痛苦水平是指总分除以阳性项目数（=总分/阳性项目数）；阳性症状均分是指总分减去阴性项目（评为1分的项目）总分，再除以阳性项目数。因子分指SCL-90包括的9个因子，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦程度，通过因子分可以了解症状分布特点。因子分=组成某一个因子的各项目总分/组成某一因子的项目数，SCL-90总分说明了心理健康状况的总体水平。总分越高，说明心理健康总体水平越低，反之，心理健康总体水平越高。某项
