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1、2023教学设计方案教学设计方案4篇为了确保事情或工作有序有力开展，经常要依据详细状况预先制定方案，方案是说明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面安排。方案的格式和要求是什么样的呢？下面是我帮大家整理的教学设计方案4篇，希望对大家有所帮助。教学设计方案 篇1今晚，到新华书店购置了一本?小学阅读教学设计方略?，作者是山东省济南市小学语文教研员江洪春先生，他是山东省小学语文教学探讨会副会长。江老师这本书是他30年小学语文教学探讨的成果，由山东教化出版社XX年8月最新出版，对我们小学语文老师尤其是一线老师很有指导作用。江老师说，当广阔老师已经理解并接受了一些新的教学理念之后，就会感到
2、一种新的困惑，即用什么的教学手法、手段去落实，体现这些新的理念，在教学实践过程中，还缺少一些行之有效的操作方法。所以说，没有技术上的支持，会干脆影响教学新理念的落实与体现，影响教学质量和效率的提高。江老师认为，当下的小学语文教学之所以效率不高，主要因为存在如下五个方面的问题。我对此是特别认同的。一是老师对教材钻研不够重视。“仔细钻研教材，方法就在其中这已经是一句老话了。但是现在许多老师没有通读全套教材，教研员也没有提出这样的要求，校长抓得也没有到位，进修学校的培训也是这样。当然，关键还在于老师自身，假设自己不想钻研，内需缺乏，外因再强硬效果也是不好的。苏霍姆林斯基讲的“用一生时间备课指得就是钻
3、研教材。我自己对全套教材的研读也不够，现在正在弥补，我对自己提出要求，至少三到六年级的教材要做到根本熟识，努力把握教材的体系。二是语文味缺乏。语文味就是“既得言又得意，就是“文道结合，就是“工具性与人文性的统一。现在的课堂教学，大都数公开课得意太多，弄得学生泪水涟涟的，学生上课像在听一个动人的报告似的，真所谓“听听剧烈，想想感动，下课之后一无所获。三是阅读根本功训练有所减弱。前几年“把语文课上成语言文字的训练课，这是工具性太强，新课程之后矫枉过正变成“情感课、人文课，?语文课程标准?中根本找不到“训练这个词语，这就是人文性太强了。要做到恰到好处或许真的不简单，但是“工具性与人文性结合这是确定的
4、。根据我的观点，语文课还是工具性占60%要好，终归语文课的任务不但要驾驭“内容，还要驾驭“形式。这个“形式还是须要训练的。四是老师的引领作用不到位。“老师主导，学生主体，这样的提法大家都能接受，新课程试验提倡“自主、合作、探究的学习方式，许多老师就误以为“一些以学生为主体了，老师的主导地位减弱了，课堂上只讲学生自己能觉察的，学生不能觉察的东西，即使是教学重点，老师也有意回避了。这是特别有害的。我具体分析过国内许多闻名小学语文特级老师的课堂实录，我的结论是这些特级老师都是很“强势的，整个课堂教学根本上沿着老师的“预案走，即使出现一些“火花，老师也会敏捷“处理的。老师的“主导作用不能放弃，课堂教学
5、是老师指导下的教学，是老师教学生学，不是学生自学。“教学的特点肯定要把握清晰，老师的主导不能缺位。教学设计方案 篇21、相识9个生字。会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。3、懂得做事要亲自尝试的道理。识字、写字、朗读课文。多媒体课件、字卡。二课时。第一课时一、导入小挚友们对这几个小动物肯定很熟识吧，谁能讲讲关于这几位小动物的故事小挚友们能够从课外书中读到这么好玩的故事，真令人艳羡!今日我们也要来读一个童话故事：?酸的和甜的?,小挚友读读课题。想了解这个故事吗二、初读课文翻开书74页，自已边看图边读课文，遇到不相识的字就请教大枫叶，遇到难读的句子就多读几遍。三、同桌互读
6、假设你的伙伴读得好，你就给他一个顶呱呱赞扬他，假设他有困难，你就帮助他。四、觉察生字小挚友们，在这个故事里藏着好多咱们还不相识的生字呢。你们觉察他们了吗自己找到读一读，看看你能不能和它交挚友五、看图感知生字小挚友，生字们都等不及了，它们想知道最先相识它们的是谁出示图一，识字，学文：1、图一：葡萄架下，有一只狐狸。他吃不着葡萄，就说葡萄是酸的。(点击狐狸，出示狐狸、 葡萄、酸。)2、视察生字，说说自己的觉察：信任小挚友已经和它们交上挚友了，咱们把这些字放到课文的第一自然段里去， 快去读读吧。4、指导朗读第一段。重点：狐狸的话。出示：狐狸说：这葡萄是酸的，不能吃。多种形式读。请小挚友再来看看大屏幕
7、，还有些生字想见小挚友呢。出示图四，识字，学文：1、出示葡萄图，识字串、迫不及待，说说你用什么方法可以很快地记住他们这几个字藏在课文的第4自然段里呢，咱们一起来读一读，考考自己，你还相识他们吗2、出示：小猴子爬上葡萄架。小猴子迫不及待地爬上葡萄架。说说你有什么觉察比拟朗读。3、朗读第四段。重点：小兔子的话。4、小兔子怎么知道葡萄是酸的(听小松鼠说的。)小松鼠又怎么知道的(听狐狸说的。)(他们俩都是听别人说的。板书：听酸)5、实践活动：小挚友桌里藏着的糖是老师最爱吃的，甜极了，小挚友想吃吗说说你吃到的糖是什么味道6、小挚友都通过自己的亲口品尝，得到了结论。可是小松鼠和小兔子去尝了吗小挚友一起来读
8、一读5、6自然段，读完以后，说说你有什么想法7、聪明的小猴子是怎么做的呢出示：小猴子吃起葡萄来。小猴子大口大口地吃起葡萄来。同桌练读，表现猴子怎么吃葡萄的。小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢三个小伙伴最终通过自己的亲自尝试，得出了结论：板书：吃甜。六、出示图八(图上第八段文字，配音。)1、这里边有一个新的生字挚友，找到了吗2、回忆狐狸的话：这葡萄是酸的，不能吃。理解：硬(狐狸坚持说这葡萄是酸的。)3、狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢你能帮助小松鼠和小兔子想想缘由吗小挚友可以和小组的同学一起商议商议。(狐狸吃不到葡萄，也不想别人吃到，就有意说葡萄是酸的。小松鼠和小白兔轻信了狐狸的话，差一点就错过了这一
9、顿美餐。他们最终还是通过自己的实践，得出了正确的结论。)七、小松鼠和小兔子又在说话了，它们会说些什么呢八、自由读全文小挚友们可以自己读，可以和你喜爱的伙伴一起读，可以向你的学习对手挑战读，还可以邀请老师一起读。一边读一边想，你情愿扮演哪一位小动物，留意它们的语言。九、自由组合表演课文小挚友可以用课文里的句子，也可以用自己的语言把这个故事表演出来，赶快去尝试吧!其次课时一、稳固识字1、摘葡萄，读生字。2、口头组词、运用。3、和学习伙伴自由沟通词语，联系生活实际。二、我会写1、能干的孩子不仅会读，而且还会写呢，你认为哪个最难写哪个最简洁告知你的同桌吧!2、学生讲解并描述，老师协作以范写。3、试听写
10、一、两个字。三、分角色表演课文(展示)1、学生评委评分。2、总结颁奖。教学设计方案 篇3将学生分成正方和反方进行辩论，正方观点“传统文化是财宝，反方观点“传统文化是包袱，先分小组探讨，打算辩论的事例和观点。选出4位学生进行现场辩论，在允许的状况下，其他同学，可以进行场外的提示。在针锋相对的剧烈辩论中，老师的主动引导下，使学生树立正确看待传统文化价值的看法，形成辩证看问题的观点，进一步生成学问。1.对待传统文化的看法老师：通过刚刚的辩论，我们明确了传统文化在世代相传中保存着根本特征，同时它的详细内涵也要因时而变，传统文化假设能顺应社会生活的变迁，不断满意人们日益增长的精神需求，就能对社会与人的的
11、开展起主动作用。反之，假设一成不变，传统文化也会阻碍社会进步，妨害人的开展。2.老师和学生一起归纳：如何继承传统文化，正确的看法是：“取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。在中华民族丰富多彩的传统文化中， 有符合社会开展要求的、主动向上的内容，如“卧薪尝胆精神，“和谐理念等，应当接着保持和发扬。也有不符合社会开展要求的、落后的、腐朽的东西，我们必需“移风易俗，自觉地加以改造或剔除。如儒家思想中的“自然无为、天神化，和古代社会中的“愚忠愚孝等要剔除。只有正确对待传统文化的影响，个人才能自由全面开展，更好地创立新生活；只有发挥传统文化的主动作用，克服传统文化的消极作用，国家与民族才能兴盛兴旺。通
12、过辩论，促使思维碰撞，从而引导学生形成正确的观点，启发学生思维，让学生学会更全面、客观的看问题，学会开展的眼光看问题。培育区分传统文化中精华与糟粕的实力，。树立正确“看待传统文化价值的看法，引导学生形成正确的文化继承观。3.学生践行，回来生活为落实新课程生活化理念，让学生在生活中感受、在感悟体验中生成、在体验生成中提高，在课堂的最终环节，老师设计一个开放性作业，要同学们能走进生活，学以致用。投影：请在课堂探讨的根底上，为绍兴某旅行社设计一条绍兴传统文化经典游线路，线路要求涵盖传统文化继承的四种形式，并配好解说词。教学设计方案 篇4学习目标：1、感受书籍在我们生活、学习中起到的作用巨大。2、学习
13、作者用比照的方式展示书的奇妙的写法。3、有感情地朗读诗歌，背诵这首诗。学习要求：1、在对诗歌的诵读中感受到书的奇妙。2、学习作者的写法，试仿写一节。3、背诵这首诗。教学重、难点感受到书对人类的奇妙作用。仿写诗歌。教学时数：一课时教学过程：一、沟通课前搜集资料，导入新课1、说说和书有关的名言名句。2、从这些话语中，你能够相识到什么？3、小结，板书课题。二、朗读感知，把握内容1、师范读诗歌。2、生试读通课文。3、沟通评议朗读状况。我们应当带着怎样的情感去朗读这首诗歌？三、读中明理，驾驭写法1、点生通读全诗。2、为什么作者为用“奇妙二字来形容“书？3、课文中用了哪些事物和书作比，这样写有什么好处？4、仿照前两段的写法再写一节，抒发你对书的感情。5、沟通，评议。四、全文总结。五、课堂作业1、练习生字。2、背诵诗歌。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页
