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“习得性无助感”成因论文摘要：虽然已有或潜在的“习得性无助感”的学生在教学活动中 属于一小部分，有时甚至不一定会存在，但作为教师，不能忽视这种 可能存在的情况。教师一定要能够运用习得性无助理论的相关成果和 方法，对学生进行良好的归因训练，从而帮助学生预防或者消除已有 的“习得性无助感”，最终达到提升学生学习效能的目的。一、“习得性无助感”的成因1“习得性无助感”产生的自身因素。 根据多元智能理论，我们 可以知道学生的动手能力是有差异的。有的学生由于前期动手能力发 展较差，在教学过程中表现出了动手表达能力困难。这些动手能力不足的学生，如果在学习上重视程度不够的话， 很容易产生失败的体验 和消极的情绪体验，从而产生不良的归因反应，久而久之就会产生习 得性无助感。2“习得性无助感”产生的教学因素。 集体授课下，教师对学生 的关注度不足也是导致“习得性无助感”产生的重要原因。在实际教学过程中，由于教学任务重、时间紧，教师认为后进生的投入与产出 比不高，所以对后进生的关注会不够充分。 也有部分教师对于运用归 因理论相关成果不熟悉，虽然想关心这部分后进生，但是无法有效进 行指导工作。二、“习得性无助感”的帮扶对策1.及时发现潜在的“习得性无助感”学生。(1)统计分析。劳动技术教师因为上课班级多，学生人头广,
