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1、试论高中生物课堂教学中课程资源整合的有效策略摘要随着高中生物课程资源的不断开发，课程资源越来越丰富。如何有效整合课程资源日益引起大家的重视。本文根据自己的教学及研究体会，提出有效整合生物课程资源应遵循科学性原则、目的性原则、效率性原则、适量性原则、经济性原则、安全性原则；课程整合的有效策略包括真实性策略、实验性策略、生成性策略、综合性策略、顺序性策略、结构性策略。关键词生物课堂教学课程资源整合有效策略一、问题的提出高中生物新课标指出：“课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。”广义的课程资源是指有利于实
2、现课程目标的各种因素，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素来源，即课程资源是指形成课程的因素来源与实施课程的必要而直接的条件。课程资源既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源大致可分为：目前，在高中生物教学中大家把主要精力集中在课程资源的开发上，许多老师搜集了大量的教学素材、课件、录像等，对课堂教学实效性的提高起到了很大的作用。但在课堂教学研究过程中我们也发现，如何选择恰当的课程资源并使之有效整合是老师们比较困惑的问题，也是决定课程目标能否有效达成的关键因素。这些问题主要表现在：1课程资源的选择不恰当，如明明有非常容易获
3、得的实物，老师们却选择了图片，明明可以找到实物照片，老师们却选择了模式图。像这样相同内容、不同类型的课程资源应如何取舍？2不知道应如何将大量的课程资源有效整合。如课程资源的使用应遵循何种顺序原则？3 如何利用现成的课程资源？如教材，现在有些老师上课基本将教材抛在一边，而选取了大量教材以外的资源，这种做法合适吗？学生作为课程资源的重要组成部分，如何充分利用？4什么是最重要的课程资源？课堂教学中是否课程资源越丰富越好？这些都涉及到课程资源的有效整合问题。二、高中生物课堂教学中课程资源整合的基本原则在充分利用学校的课程资源、积极利用社区的课程资源、适当利用学生家庭中的课程资源、广泛利用媒体资源、挖掘
4、利用无形的课程资源、参与开发生物课程的信息技术资源的前提下，如何实现高中生物课堂教学中课程资源的有效整合呢？我们感到，要实现高中生物课堂教学中课程资源的有效整合，通常应遵循以下基本原则：1科学性原则：一要符合认知规律，有利于学生认知由感性向理性的过渡；二要符合学生的年龄特点和认知心理，有利于学生的自主学习；三要有利于师生的身心健康。生物学是一门是以实验为基础的科学，科学地选择课程资源应该是课程资源整合首先要考虑的问题。学生探究性学习资源是课程资源开发和利用的重要内容，也是最为重要的课程资源。而恰恰在这方面我们做的不够。相反，我们教学中经常出现不科学的课程资源，如在重视生物教学直观性的同时，许多
5、课件都不同程度地存在科学问题，甚至是科学性错误。如果违背了科学性则其直观性又有何意义呢？2目的性原则：课程资源是为课程目标的达成服务的，而课程目标实现的主体是学生。因此，课程资源的整合，首先应考虑学生的学，然后才考虑老师的教。而目前来看，我们在课程资源的整合中，可能首先考虑的是老师的教，而不是学生的学。另外，每一节课都有这节课的教学目标，教学目标又是多维的，即知识目标、能力目标和态度情感目标，由于我们过去更看重知识目标的达成，而忽视了态度情感目标的实现，因此在课程资源的使用上，对于校外资源的利用就比较少。在新课程标准实施的今天，如何充分利用校外资源应是引起我们重视的问题。3效率性原则：课程资源
6、的使用，其目的就是要提高课堂教学的时效性和实效性。前者是指要有教学效率，后者是指要有教学效果，两者实际上是统一的。我们这里提出效率性原则是指在同等教学效果的前提下，课程资源的选择更要重视教学效率。如教材上有的插图我们不必再找课外的图片，除非其他图片较课本插图有更突出的教学效果。当前存在用课件演示实验代替教师演示实验甚至学生实验的情况，有些老师认为其教学效果不亚于学生实验，这实际上是极其错误的，这显然是重知识传授，轻能力态度培养的表现。用课件演示实验代替教师演示实验甚至学生实验看似教学效率高，实则没有达到应有的教学目标。另外，这里的效率性原则还包括另一层含义，即教师的备课效率，大量的时间用于搜集
7、教材以外的课程资源，而忽视身边现成的教学资源的使用同样也是不可取的。4适量性原则：目前，最为重要的课程资源就是媒体课件等，为防止过度过滥使用媒体而干扰学生的学习，必须坚持适当适时适度使用媒体的原则。 适当性原则：一是那种课程资源最能达到教学目的，就采用那种资源，切不可盲目地追求课程资源的表面新颖。二是课程资源不应当游离于教材和教学之外，而应当是教材和教学的有机组成部分。 适时性原则：课程资源使用的时机要适当，使用时间的长短要适当，应当在教学最需要的时候和时间，使用相应的课程资源。 适度性原则：在一节课中，应用的课程资源不宜过多过滥，以免画蛇添足；课程资源的使用过程中，应防止某一资源的过度应用，
8、如直观性的过度运用，就会妨碍学生抽象思维能力的提高。另外，适时更换教学资源，也可以避免学生对某种资源的疲劳，有效提高教学效率。5经济性原则：在教育教学作用、教学效果大体相当的情况下，选择和使用最便宜最经济的资源；在成本、花费大体相当的情况下，选择和使用最实用最容易获取的资源。教材就是最实用最经济的课程资源，也是最重要的课程资源。目前，许多教师却将教材闲置一边，这显然是课程资源的极大浪费。学生也是课程资源，学生在合作学习过程中、在与老师和学生的交流中，产生的新的想法等也是极为重要的课程资源，这种新生成资源恰恰是最为精彩、经济的课程资源。6安全性原则：课程资源的使用一定要保证师生的安全，某些不安全
9、的课程资源的使用，要做精心准备，将不安全因素降低到最低点。例如，生物实验中不可避免地存在这样那样的不安全因素，我们不能单纯因为这些因素的存在就不进行学生实验，而应反复强调实验室守则和学生试验中应注意的问题，避免实验事故的发生。再如，学生外出参观动物园、科研院所等，也都存在许多不安全因素，但我们只要精心准备，耐心教育学生就可以将安全问题解决好。三、高中生物课堂教学中课程资源整合的有效策略1真实性策略：只有真实的才是可信的。课程资源整合的有效策略之一就是要选择真实性的课程资源。显然，学生可以用感官感知的课程资源是最为真实的。因此，实物、照片、录像、实验是最为常用的真实性课程资源，相比而言，模式图、
10、模型、演示课件等就是相对不够真实的课程资源。也就是说，尽可能使用真实性较高的课程资源是课程资源整合的有效策略。2实验性策略：实验能力是高中学生生物学能力和综合运用生物学知识能力的重要体现，也是最为重要的课程目标。课程资源整合的实验性策略是由生物学科的学科特点决定的，实验性策略可以是教师演示实验，也可以是学生实验，也可是对实验现象和实验结果的分析或学生设计实验方案。高中生物实验已不是简单的观察实验和验证实验，更多的是探究实验，是对实验方案、原理和结果的解析。多种多样的实验性内容构成了生物课程资源的重要组成部分，合理利用这些资源是资源整合的重要策略。生成性策略：有人说“没有预设的课堂，是不负责任的
11、课堂；没有生成的课堂，是不精彩的课堂”。可见，生成性是精彩课堂的标志，同时生成性知识也为课程资源的开发和利用提供了无限的可能。因此，生成性策略也成为课程资源有效整合的最为高级的策略。如何实现这一策略？基本的方法就是交流和激发，在真实的情景中用真实的问题引起学生积极的思考和共鸣，这也是创新思维的重要源泉。4综合性策略：课程资源的综合性利用是课程资源整合的最为常用的策略。综合性策略有利于学生多种感官的综合利用，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。但这种综合不是面面俱到，而是在某一资源为主的前提下的综合利用。5顺序性策略：课程资源整合的顺序性策略是指课程资源的整合要遵循一定基本顺序，如有实物就
12、不用照片，有照片就不用模式图；如能进行学生实验，就不要老师演示实验，老师能够演示实验，就不用课件模拟实验；能在真实的情景中观察或进行实验，就不在教室或实验室观察和进行实验。6结构性策略：课程资源整合的结构性策略是指将现有的课程资源整体考虑、统筹安排、综合运用，以有利于帮助学生构建知识网络，形成能力系统，建立模块化知识体系。从新课标的角度来看，就是侧重在能力的系统培养上下功夫，充分利用现有课程资源，将不同的生物学能力分解到各个模块和章节中，利用不同的课程资源达成课程目标。苏霍姆林斯基说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我们在高中生物课堂教学中，只有合理有效地整合课程资源才有可能达到这样的境界。参考资料1袁振国.教育新理念.教育科学出版社，2002.3.2钟启泉、崔允淳.新课程的理念与创新.高等教育出版社，2003.73教育部基础教育课程编辑部.中学新课标资源库.北京工业大学出版社，2004.242005年中南六省生物教学研讨会会议材料，2005.10.开封5张永炳，蔡运武，高中生物课程资源的开发与利用(本文收入通州区骨
