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1、班会课的另一种形式与内容：心理辅导活动中学阶段是一个人世界观和思想品行形成发展的重要时期，也是最容易产生思想困惑的时期，学生在中学期间，由于知识的迅速积累，由于独立性和自我意识的不断强化，他们正从各个方面获取、思考人生的哲理，在这一关键时期，我们班主任的工作，将会产生长期的效果，甚至深深地影响他们的一生，而班会课是班主任工作的一个重要环节。因此，班会课的效果直接影响一个优秀班集体的形成及健康集体舆论的建立。传统班会课，一般是“台上一人唱独角戏，台下众人听训示”的情况，好一点的班会课则学生的参与面会大一些，但也仅仅局限于若干位班干部和参加“表演”的同学，其他的同学基本上是没有参与到班会课，更多的
2、是“听”班会课，甚至于是以事不关己的姿态“看”班会课，以致于到最后班会课上成了不成文的“自习课”，班会课名存实亡。另一方面，素质教育已成为社会关注的焦点，在这个极具挑战的时代，我们培养出什么样的公民，才能应对这种挑战？很多专家的回答是：“人类问题的核心在于人的心，必须从改变人的心灵入手。”高中是人生旅途中的重要阶段，是一个人身心迅速发展的黄金阶段。从十五、六岁到十八、九岁正值人的青春发育期，在这个阶段，根据艾里克森个性发展的八个阶段。高中生正处于发展的第五阶段。这个阶段发展的基本任务是发展自我同一感，建立新的自我同一感。自我同一感是一种关于我是谁、在社会上应占什么样的地位、将来准备成为什么样的
3、人以及怎样努力成为理想中的人的一连串的感觉。因此无论在生理上，还是心理上都会有很大的变化。在成长与学习的过程中，有成功的喜悦，有失败的苦楚；有同学相互间的友爱，也有同学间的不理解；有和睦温暖的家带来的快乐，更有缺损家庭带来的悲痛；有对自己过高期望而产生的焦虑、紧张和自卑，也有对自己过低要求而产生的放纵或茫然。这些客观事实反映到学生的头脑中就会产生各种各样的心理，严重的就有可能导致心理障碍。这已经成为当今学校中普遍性的问题，作为班主任又应在什么时间、什么场合、以什么方式来面对这些问题，面对这样的学生呢？心理辅导活动课正是我们在尝试以青少年心理发展特点和心理问题为主要内容的，以全班学生为对象的，师
4、生共同活动为主要形式的，以培养积极的情感，塑造良好的心理、开发潜能、完善人格为目标的一种心理健康教育模式。心理辅导活动课在各校园内如雨后春笋应运而生。心理辅导活动课的一些观点，都是通过学生讨论、老师引导，是学生发自内心而来的，容易被认同、被接纳，这一形式亦易于形成健康的集体舆论。众所周知，班集体舆论是影响集体成员心理的重要手段，健康的集体舆论是催发集体积极向上的有力杠杆，一种道德力量的发挥，必须经过舆论的推动作用。然而不论是课改地区还是非课改地区，不论是市区学校还是农村学校，中小学要么课程安排满了，要么师资不足，基本上都没有设置心理辅导课。心理辅导活动课处于没有教育大纲，没有统一教材，没有师资
5、，没有规定课时的尴尬状态。与此同时，传统的班会课却形同虚设，因而，我觉得把心理活动课的内容和形式与班会课有机地结合起来，能起到事半功倍的效果。首先，作为传统的班会课应该要有它新的生命力，特别是在班会课的形式上要有所创新，除了班会主题要合适外，课堂的氛围，课的形式也要有别于其他学科。它既是宽松的，又是引人深思的，其形式可以在班主任的指导下，根据内容进行。如问卷式、小组讨论式、实验验证式、书信交流式、小品模拟式、个案剖析式、社会调查式等。既可一堂课一个形式，也可一堂课几个形式同时存在，总之，班会课要让学生积极主动参与。而在这一点上心理活动课以其新鲜的游戏、咨询、调查问卷、戏剧小品等形式而风行于学生
6、群体中间。其次，开设心理辅导课首先要解决师资。谁来任辅导课的老师？部分学校虽然设有心理咨询室并配有专门的心理咨询老师，但全校上下三个年段近三千名师生，如果单纯依赖心理咨询室和心理咨询老师是完全不够的，按理说，全体教职员工都应该是学生的心理辅导员，毕竟教师自身心理素质的提高，是良好的校园心理环境的重要组成部分。但在目前状况还不可能的情况下，只能由班主任兼任辅导课老师为好，因为在学校里，班主任是与学生接触最多、与学生关系最密切、对学生影响最大的人。他们如果能以关爱的、积极的心态来面对学生的话，往往有最多的机会来透过观察去界定学生的长处与成就，限制与需要，他们是学生潜能的发现者，任何辅导方式，若取得
7、班主任的认同与支持，必定会事半功倍，心理辅导课也不例外。再次，结合心理辅导的内容与形式上班会课是进行“学会学习、学会劳动、学会生活、学会做人”这四个学会的现代社会教育的一个有效途径。学生的道德品质的发展是建立在心理基础上的。只有拥有一个健康的自我形象的人，才能适应未来社会的需要。 反思与建议 1、与心理活动课的内容和形式相结合的班会课是一种服务的教育模式 将班会课纳入学校心理辅导，使之成为对学生进行心理健康教育的重要途径。如果说“心理治疗称为心理服务的医学模式，心理咨询是心理服务的社会学模式，心理辅导则是心理服务的教育模式。”而且是发展性的教育模式。服务就是要根据对象的需要，了解对象的情况，即
8、必须以学生为中心，以学生为出发点，以学生情况为依据和学生“心连心”。因此，这一类型班会课的内容要根据学生的情况作调整，要满足学生的需要，是自下而上的教育活动，而不要象目前学校的学科授课制那样，以教材为中心，以教师为中心。同时，班会课的地点要因时因事而定，班会课的会场要精心准备，青少年学生更容易为氛围所感染，如果能把会场气氛准备好，即使是在教室以外的草坪甚至是空地，都会取得更好的效果。 2、提高这一类型班会课（与心理活动课的内容和形式相结合）质量的有效途径几点思考 A师资的培训问题 班会课教师是班主任，行政领导在选择班主任的同时，要考虑班主任的心理品质，是否适宜做一个辅导老师，必要时建立班主任的
9、心理健康核案。其次要让班主任有培训学习的机会，可以请进来或走出去。再次，班主任老师要尽快适应做一名辅导老师。行政部门对班会课工作，要持之以恒的抓，作好宣传，提高认识，在自愿的基础上逐步推行。 B班会课（与心理活动课的内容和形式相结合）的准备 由于辅导课的内容和形式不同于一般的学科知识传授，也不同于团队班会活动。它对于新任课的教师来说是一个崭新的课题，没有感性认识，很难真正让学生有所感悟和内化。可以请心理学老师作指导，利用集体备课的方式，由一个主讲，大家提建议或意见，包括内容、形式、语调、教态等加以修改，然后再具体实施。 同时作为班会课的主持人有适当的准备自己的着装，我曾精心的为自己上的一堂班会
10、课设计了一套服装，当时还没有到班级，许多班级的学生就看见并一片哗然，我心里自然美滋滋的，一走进班级，同学们更是报以热烈的掌声，气氛在无形中就热烈起来，效果非常好。当然必不可少的是教师的语言表达，同一个问题，同一个意见建议，有许多种表达方式，需要我们在具体的实践中不断总结摸索改进。 C每一节课的效果评价 做好反馈收集工作，从学生的参与度入手，学生的反馈并跟踪学生的后期表现，检验班会课的效果。 D辅导课与个别辅导相结合 班会课面向的是全体学生，以全体学生为对象、以全体学生为基础的，但却难以顾及个别，班会课与个别辅导相结合，才能真正落实心理辅导。所以与心理活动课的内容和形式相结合的班会课在面向全体学生的基础上，注意个别学生的个别需要，在开展全班辅导活动时既要全体学生的参与，又要注意个别化对待。学校通过班会课开展全体学生心理健康教育的同时，又要加强个别的心理咨询。
