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1、论文标题：如何激发学生学习数学兴趣之我见参评科目：中学数学申报职务：中教一级姓 名：蒋崇特工作单位：冷水滩区普利桥中学申报职务：中教一级参评科目：中学数学如何激发学生学习数学兴趣之我见【摘要】：兴趣是人们力求认识事物或爱好某种活动的倾向。在数学教学中应重视对学生学习兴趣的激发、诱导和培养，有利于提高数学教学质量，有利于提高学生的整体素质。激发学生学习数学的兴趣，使学生好学，乐学，进一步明确数学学习的社会意义，激发更大的学习欲望与更强的学习动力。【关键词】：兴趣 爱 激发 数学实验兴趣是人们力求认识事物或爱好某种活动的倾向。只有学生对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯
2、注，积极主动，富有创造性地对所学的知识家以学习和研究，更会整个身心处于积极投入状态，出现惊人的学习热情，正如孔子所说；“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力？下面是本人十年教学中的几点看法。一、在数学教学中巧设栏目，激发学生学习数学的兴趣托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在教学过程中，我尽量用形象语言、生动的比喻，并且通过新增设的“读一读”、“做一做、“想一想”、“试一试”等栏目，结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，锻炼学生动动手实践、自主探索、合作交流等能力，从而
3、激发学生的学习兴趣。1、利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用“数学来源于实践，反过来作用于实践”，如七年级第一章具有相反意义的量安排读一读栏目，现实世界中有许多相反意义的量，例如：温度的零上与零下，在银行存款与取款，物体运动的方向向左与向右、向上与向下如何用数来表示它们呢？从而引进具有相反意义的量，得出生活中负数的存在。又如九年级下册实际生活中的反比列函数，在读一读栏目中，设计“使劲踩气球时，气球为什么会爆炸”，“纳鞋底时，为什么要用锥子”，“哪辆小车跑得快”，“用撬棍撬石头，支点搁在哪儿较省力”等实际生活中用到反比列函数的几个有趣的情景。目的是让学生从中体会到：生活中有
4、数学，数学在生活中有用。只要我们在教学过程中注意创造合适的情景，使抽象问题形象化、具体化，学生学习由外而内、由浅入深、由感情到理性，使学生不断产生兴趣。2、利用“做一做”，指导学生动手操作，从中体会学数学的乐趣多年来，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”束缚了学生个性的发展。充分使用增设的“做一做”栏目，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力，树立空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，
5、体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物形状。” 3、利用“想一想”，开发学生的思维、培养学生的学习兴趣如：七年级第二章用字母表示数用儿歌的形式增设“想一想”栏目：一只青蛙有 张嘴、 只眼睛、 条腿，二只青蛙有 张嘴、 只眼睛、 条腿，三只青蛙有 张嘴、 只眼睛、 条腿，四只青蛙有 张嘴、 只眼睛、 条腿，a只青蛙有 张嘴、 只眼睛、 条腿，当a=1000只青蛙时，有 张嘴、 只眼睛、 条腿。这样让学生理解数到字母的过渡，深刻体会到用字母表示数的意义。将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。4、利
6、用“试一试”，培养学生探究知识的兴趣比如：在七年级上册在有理数的加法运算，增设“试一试”栏目：2+1=3，2+2=4，2+0=2，2+（-1）=1，2+（-2）=0， a+ b =c，观察上面的算式，探究下列问题：是不是和c总大于加数a呢？是不是和c总等于加数a呢？是不是和c总小于加数a呢？和c与加数a的大小关系是由哪一个字母决定？又是怎样决定的？这样数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，而是学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，进一步激发学生学习数学的兴趣。二、阐述数学的广泛应用，激发学生的学习热情我国数学家华罗庚院士在二十世纪70年代倡导和推广单因素优选法
7、，在生产实践中起到了重要的作用，其中黄金分割比“0.618”就是一个关键的数据它还被广泛运用在科学实验，美术、音乐、摄影、艺术和日常生活中。有研究表明有“0.618”的位置在自然界及到人们的日常生活中也常常是最佳状态。例如：节目主持人站在舞台上约为“0.618”的位置，这样音响效果比较好，更显得自然大方；一个体态均称的人以肚脐为分界点，下半身与全身的比大约为“0.618”。正如他所说：“宇宙之大，核子之微，火箭之速，化工之巧，地球之谜，日用之繁等方面，无处不体现数学的重要贡献。”例如：上网用的QQ号码以及密码和移动手机号码、电话号码、邮政编码、音乐的简谱等等，都体现了数学中的数字广泛运用。又如
8、：储蓄的利息，求平均数；牛 顿的万有引力定律，爱因斯坦的相对论等等，物理学和化学的知识都是建立在数学的基础上；1846年勒维耶经过计算发现了海王星；前苏联一号宇宙飞船因地面检查时忽略了一个小数点使得飞船爆炸；再如某商人将进货价为80元的商品按100元出售，每天可销售1000件现在他采用提高售价，减少进货量的办法增加利润，已知这种商品每件提高1元，其销售量就减少10件，问他将售出价定为多少元时，才能使每天可赚的利润最大？并求最大利润。这是求二次函数的最值问题。从而使学生认识到数学的工具作用，增强学生学好数学的紧迫感，激发学生的学习热情。三、热爱学生，用爱激发学生学习数学兴趣“没有爱就没有教育”作
9、为一名人民教师，应该有一颗仁爱之心，应该爱学生。当然这种爱不是宠爱、溺爱，而是“兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合”的那种爱。教师只有对学生施之以爱，学生才会亲其师，信其道，才愿听其言，遵其嘱，自觉的愉快的接受教师的教诲。马克思说：“只有爱才能交换爱，只有信任才能交换信任。”只有热爱学生、关心学生、爱护学生，热情的帮助他们解决学习和生活上的困难，真诚的与他们交往、交流，做他们的知心朋友，这样学生才会理解教师、信任教师、才会真心爱教师，从而也会爱上教师所教的学科数学，才能对学习数学产生浓厚的兴趣，爱的力量是无限的，教师只能用爱的双手拨动学生内心心灵的爱弦，用这无限的爱的力量激发学生无穷的学
10、习数学的兴趣中去。让这“爱”充满课堂，没有“爱”的课堂算不上是理想的课堂，课堂上师生之间充满了“爱”，课堂上才会有活力，教师才会游刃有余的教，学生才会快快乐乐的学；课堂上有了“爱”，师生之间才会互相尊重和理解，教师也不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的心理；课堂上有了“爱”，教师不需将目光仅仅局限于传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如果学生回答不出问题时，可以鼓励学生说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展，进一步增强学生学习
11、数学的兴趣。四、创设问题情境，设置悬念，让学生在积极的情感中求知在课堂教学中,我尽量用形象的语言、生动的比喻、富有魅力的悬念，创造设问题情景，引起学生对每一新章节的学习兴趣，激发学习的热情，使他们带着疑问学习这一节，等基础知识掌握后，再来解决开头提出的问题。1、在课首设计悬念好的开头是成功的一半。我在处理课堂教学起点时，大多采用设置悬念的方法。先提出一个与以往学习过的知识接近，又和新知识有着密切联系的问题，鼓励学生试着用学过的知识和方法来解决这个问题。如在讲湘教版九年级下册第三章“圆周角”一节时，首先提问：“如何确定一个圆的圆心呢？” 学生即刻能答出，又问：“在只有三角板的情况下，你如何找到圆
12、的圆心呢？”学生思考后，众说纷纭，但都无法肯定。此时学生产生了迫切知道“如何找圆心”的渴望，这时再引入课题，提出“半圆（或直径）所对的圆周角是是直角；的圆周角所对的弦是直径”的问题，把学生的学习引入一个新的境界，使学生的学习动机由悬念状态，进入活跃的有明确方向的探索状态。2、在课中设计悬念讲授新知识、新方法后，还必须使学生能够掌握这些新知识和新方法。为达到此目的，可以有目的、有意识地在课文中设置悬念，拓宽学生的思维，使学生“学有所思，学有所得”。3、在课尾设计悬念一堂课的结束，并不是知识传授的终止，特别是数学知识，它是具有系统性和联贯性的。在一堂课收尾时，设置一些富有启发性、诱导性的问题，但不
13、急于解答，留给学生课后去探索思考构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念。使学生感到余味无穷，这样，不仅可以减轻下节教学的压力，也有助于激发学生继续学习的热情。如在学完了二次函数的图象和性质后，那么对二次函数的图象和性质与一次函数有何异同？你能通过预习概括出它们之间联系吗？这样可以激发学生的学习兴趣，又培养了学生的自学能力。同时将学生的“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态。优化了学生的心理，为学生的继续学习打下了良好的心理基础。五、利用现代信息技术，激发学生学习数学的兴趣利用现代信息技术可以有效地改变学习方式、化抽象为直观、化枯燥乏味为生动有趣。如：新教材中丰富的立体图形，多彩的平面图形
14、，几何体的切截面、水位的变化、七巧板的制做，这些都能利用课件制作、多媒体的优势。例如：初中数学的扇形时，在课前运用 CAI 课件演示一个动感的画面：一只蚂蚁从扇形的圆心沿着扇形的一条半径到扇形的圆弧再沿着扇形的圆弧爬行到另一条半径，然后回到了圆心，并用变色、闪烁的效果把它定格在屏幕上，引导学生观察、比较，问学生怎样算蚂蚁爬行的路程（即扇形的周长），这时学生个个积极开动脑筋，想出了多种多样的方法，还积极动手操作、验证。学生的学习兴趣提高了，主动寻求解决问题的方式方法也会多种多样。教师的教学并不以知识的传授为最终目的，而是在于增强学生的创新意识、培养学生的创新能力和实践能力。激发学生的问题意识、加
15、深对问题的理解深度、探求解决的办法，特别是形成自己对解决问题的独到见解为目的，即由“我要学”最后加深为“我爱学”。六、通过数学实验，激发学生学习数学的兴趣通过数学实验，可以激发学习兴趣，提高学习效率，化复杂为简单，让每一位学生体验到成功喜悦，增强学习信心。图形的操纵，让学生把正方形厚纸板分成七部分，然后把它割开，用自制的七巧板拼出生活中的图案“舞蹈、数字、走兽、茶具、人头像、房子、马”也在课堂上进行比赛，看谁拼的更多、更像、最完美。然后把优秀的作品当众表扬，并将最突出的作品张贴在黑板报的“学习园地”中。通过数学实验，不但活跃了课堂、增进师生关系，而且也对作者肯定，对其他学生标榜，增加学生克服困难的勇气，调动了所有学生的积极性，提高了学生对数学的求知欲望。七、精心设计多样化、层次化的作业，激发学生学习的兴趣作业是数学教学的重要环节，也是对学生在课堂中听课效果及时反馈。形式单一的训练作业，没有把师生双方的主观能动性充分激发出来。因为可怕的不仅仅是学生不喜欢数学作业，更可怕的是导致学生对数学的厌恶，逐渐失去对学习数学的兴趣。因此教师要精心的设计多样化、层次化作业，激发学生学习的兴趣。我的做法如下：1、“做”作业：如在讲解正多面体时，作业设计让学生找实物或做几个正多面体的教具：正四面体、正六面体；又
