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1、【教育资料】六年级语文下：“多疑”“多虑”“多心”桃花心木教学案例如何在语文教学中实现这样的目标呢？我认为引领学生尝试着多疑、多虑、多心是实现语文素养提高的有效途径。一、全面开花，层层深入指导多疑多疑似乎是小心眼的代名词。在语文学习中的多疑应该是一个学会质疑的过程。学贵有疑！也正是因为疑，学生才真正进入文本，进入专心的思维状态。一般老师多会谈到让学生质疑学生便会疑了。我以为老师应该先教会学生质疑，而后学生才会自主质疑。于是我让学生对新接触的文章内容本身质疑，对文章的文理质疑，对文章的字、词、句、段以及布局谋篇质疑只有全面开花，进行落到实处的训练，才能切切实实地教会学生质疑的一般方法。为此，语文
2、教师就应该抓好阅读教学的预习关，让学生一入文，就产生探究的兴趣，就有疑可疑。就如我教桃花心木时，将预习搬进课堂，用一节课时间，精心、有序地落实学生的预习。首先，让学生通读全文，自由读课文，做到：读通、读顺。生字新词多读几遍。其次，让学生以自然段为基础，抓关键词，逐词逐句逐段都疑：为什么这样写？为什么这样说？这样说、写的目的是什么？要求学生自学时，能独立解决的问题打上，反之打上。如此反复三遍，再将自学时尚未解决的问题与又产生的新问题列出来。之后，引导查找资料辅助解决问题，或者与同组的同学交流阅读收获与疑问，尝试合作解决问题。最后，我将学生合作之后仍未解决的问题列成第二节课目标学习的目标。当时学生
3、罗列的问题有：种树为什么还要租地？我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？为什么桃花心木不会再枯萎，种树的人也不用再来了？等。经过这样一番自学自疑自觉自悟，引导学生按照一定的学习方法和认知规律主动获取知识，主动提高自学能力，实现了学生语文学习中的第一次超越自我的过程。形成了学就有疑的思想。二、顺学而导，关注生成引导多虑虑是考虑、思考的意思。多虑就是倡导让学生认真、细致地思考。对已出现的问题往纵深方向再考虑，让问题的解决方略更加深入，更加全面。引导学生多虑，就是引导学生在初步自主解读文本的基础上，再次深入地直面文中的重难点，随着教师有针对性的指点生发，促其
4、多虑，为实现更进一步的自我超越搭建坚实的平台。新课程资源观认为：除了知识、技能之外，人类创造的所有的物质文明、精神文明，以及自然存在物都可以是构成课程的素材。课堂上学生根据文本、教师、同学等教育因素的刺激所产生的认识，看法等是最具随机性的，但那又是教师教学的重要资源，是保证教师课堂教学实效性的重要条件。为此，关注课堂生成，抓住有价值、有创意的火花，顺藤摸瓜，引导再进一步思索，突破了重难点，实现多虑。例如教学桃花心木时，有一学生说：我很奇怪，这个种树人为什么每次都知道带几株树苗来补种？他怎知道有几株树苗会枯萎？在解决这个问题的时候，我采用倒踢花球的形式，巧妙地将要解决的问题，又抛给学生。于是，我
5、也附和着，是呀，真奇怪，为什么呢？然后审视全班学生。这时，学生大概以为老师也犯难了，便自告奋勇地猜测：我从课文的插图上看，种桃花心木的人年龄挺大了，大概也有五、六十岁了吧。因此，他做事情应该不会随随便便吧。好！这里便有我需要的课堂生成的亮点。于是，我又引导其他学生：听他的话，你有问题要问吗？（抓住疑点，引导学生发问，这也正是教会学生质疑）。学生马上反应：你从哪儿感觉他随随便便？于是我们要求这个学生用文中的语句回答。树苗种下以后，他常来浇水，奇怪的是，他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。种树苗的人偶尔会来家里喝茶。他有时早上来，
6、有时下午来，时间也不一定。这些语句描写可以看出种树人似乎并没有规律做事，似乎随随便便。我于是肯定了学生的发现，并且将这两个学生念的自然段出示在黑板上。让学生抓住其中的关键词、句理解随随便便。经过一会儿的自读，学生于是从并没有规律发现了多长时间来一次，不一定；浇水的量，不一定；每次什么时间来，不一定。这三个不一定便是学生眼中的随随便便。而这三个不一定也就是解决学生质疑的问题的关键点！至此，我又引导学生发现问题：他为什么要这样做？就在问题悬而未决的时候，我又一次将花球踢给了学生。这时，班级里沉默了。只一会儿，有学生用下文种树人的话来回答了：他是模仿老天下雨。老天下雨是算不准的，它几天下一次？上午或
7、下午？每次下多少？这句话让我明白，种树人不是随随便便，莫名其妙，他这样做是有意的。精辟！我又一次顺学而导，引导多读种树人的这句话并理解这句话。接着又通过设计成课堂练习，要求学生联系上下文，将题目中的三个？用文中的内容补充完整。即：它几天下一次？（有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次）；上午还是下午？（他有时上午来，有时下午来）；一次下多少？（浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少）。最后采用师生问答，生生问答的形式加深学生对模仿与不一定的理解，从而让学生明白种树人是一个经验丰富的农民，他是一个有心人，他深谙种树之理。一个问题的发现和解决，通常要经历产生迷惑调动积累尝试解决促进理解的过程
8、，只有教师适时，适度地点拨生发，不愤不启，不悱不发，才会点燃学生智慧的火星，引导学生的认识不断转向深入，正是这种多虑，使学生实现又一次的超越自我。三、换位思考，适时拓展倡导多心置换角色，换位思考更能促进学生深入地学习，于是我要求学生或者与文本中的人物置换角色，如果你是文中的某某，你会怎样做，怎样说？或者你喜欢文中的谁？为什么？等对学生进行语言思维训练；或者与文本的作者置换角色，如果你是文章的作者，你会用什么样的形式或语言开头或结尾？对学生进行表达方式的训练；或者退得更远一些，让学生与教师置换角色，假如你是老师，你会怎样检查你的学生是否理解了？对学生进行抓住重点，突出中心的训练。接着还要不失时机
9、地进行阅读或写作的拓展，拓宽学生的思路，学路，文路。这就是多心。例如，教学桃花心木时，我采用与教师置换角色的换位思考的方法，引导学生理解文章的难点。如果你是老师，你会提出哪些你觉得有价值的问题检查你的学生对不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。的理解？经过一番努力，学生的问题摘录如下：、在不确定中生活中的不确定指的是什么？请举例说明。、在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验。你能结合生活中实例或课外书中看到的例子加以说明吗？、把很少的养分转化为巨大
10、的能量，努力生长。这句话联系我们的生活实际应该怎样理解？接着学生经过阅读、交流、联系生活讨论实现了对文章难点的理解。同时又受到了自主、自立、自强的人文教育。正是由于学生的换位思考，抓住了语段的重点，抓住了文章的中心，因而让本语段的理解自然而然地联系了生活而让学生的感悟加深了。最后，我抓住时机，要求学生自学不怕退稿、啄破蛋壳的小鸡两篇自读课文。课后布置完成两道选做题：从桃花心木想到了那一片绿绿的桃花心木，要求学生联系生活实际写一篇有自己独特见解的文章。这样学生既学到了阅读思考的一般方法，又训练了由一件事有所感悟的写作方法，既立足教材，又发展了教材，通过授之于渔了，又授之于渔场，提供写作或阅读的空间，培养学生多心。学生渐渐就能触类旁通，不断丰富语文素养，不断提高语文能力。若能长期的要求、训练，学生逐渐形成自觉的学习行为，就会形成更多的写作积淀和精神积淀，这也实现了超越自我，超越教材。因而要倡导多心。新理念下的语文教学应该着眼于人的发展。为此，要从学生的角度出发，从学生的要求出发，有效地组织教学，培养会学习、想学习，能学习的人。在语文教学中指导学生学会多疑，引导往纵深方向的多虑，拓展思维的深度与广度，再倡导跳出教材，跳出教师的多心，实现举一隅而反三隅者，久而久之，学生的思与学的能力将得到最大限度的发展，为其终身学习奠定坚实的基础。页码 / 总页数
