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1、信息技术教学中进行小组协作学习的初探【摘要】: 小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，目前已经成为课堂教学中非常重要的教学模式。它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索精神以及与学习伙伴的合作共处能力都非常重要。小组协作学习培养了学生的参与意识，创新思维能力，合作精神，提高了学生的人际交往能力。本文介绍了协作小组的建立方法,并对协作学习模式下的教学设计进行了初步探讨。【关键字】:协作学习 小组学习 教学设计 【正文】: 协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分，目前已经成为课堂教学中非常重要的教学模式。
2、它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索精神以及与学习伙伴的合作共处能力都非常重要。特别是信息技术学科，信息知识在不断地发展，信息能力又是多方面的。随着学生年龄的增长，它要求学生不但要有独立使用和操作计算机的能力，更要求学生之间优势互补，形成协作小组，共同获取信息，合作完成与实际生活相关的主题板报或多媒体作品。所以，我选择“小组协作学习”的课堂教学形式。 一、合理建立协作学习小组， 是实现协作学习的有效途径。协作小组是协作学习模式的基本组成部分。小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。所以，在建立协作小组时要遵循以下原则：1、自由组合原则：要求小组内成员自由组合，但要融洽相处
3、，坦诚以待，既是同学，更是朋友，熟悉对方优缺点。既能敬人之长，又能容人之短。2、优势互补原则：组员之间要取长补短，在做一些主题板报或多媒体作品时，要各自分工，由熟练进行上网搜索的学生做资料收集员，由美术功底好的学生充当美工设计师，最后由操作技能强，速度快的学生充当主编，进行编辑整理操作。这样既发挥了各自所长，又提高了学习效率。3、限定人数原则：为了便于教师管理和学生进行协作小组学习，小组内的人数要限定在3-4人为宜。按照以上原则建立的小组，基本上都能和睦相处、互帮互学，在遇到困难时，小组成员们一起想办法共同解决，这样既避免了老师在课堂上辅导人手不够的问题，也能充分发挥优生的优势资源，与学习困难
4、生携手进步，使合作小组中的每个成员都能在自信、交流、快乐中成长。二、有效进行组织管理，是实现小组协作学习的保证。协作小组建立好以后，要进行有序的管理，使其真正发挥协作学习的功效，否则就成了一纸空文，流于形式，我的做法是：1 建立协作小组档案（样式如下）通过小组档案的建立，让学生明确各自的位置及职责，重在培养学生良好的上机习惯和对事情认真负责的态度。在小组档案中设立“合作理由”，意在通过填写“合作理由”，使学生在自由组合以后，能重视加强组员之间的感情交流，使其心中时刻有一种团队精神，从而促使他们在今后的学习中能够更好的合作。2、 坚持让学生填写每日上机日记（样式如下） 填写每日上机记录原本是小组
5、长的事，学生是被记录者，而有时因组长的疏忽，不能真实地反映出学生每节课的情况。因此，我改为由学生自己填写当天上机的情况。这样乍一看，好象学生可以随心所欲，而事实上，是要考察学生是否具有自觉学习的意识，即是否诚实的人格品质。至于“黄牌”的发放，无非是起到提醒的作用，使学生养成诚实的好品质和认真记录的好习惯。3、建立学生自评、学生互评、小组互评等多种评价方式，使更多的学生参与到评价中来，从而创造一个自由、宽松地学习交流氛围，给他们提供展现自我的平台。评价表样式如下：三、发挥协作学习小组作用，是实现提高教学效率的基础。 当协作小组被建立、组织管理好以后，它在学生学习中所发挥的作用是显而易见的。1、小
6、组协作学习培养了学生的参与意识。小组协作学习的第一节课，我就让小组内成员给小组起一个名字，并设计一个符合本组形象的图标。学生们参与的热情很高，纷纷出谋划策，想组名，画图标，有的甚至直接用电脑绘画软件制作。给我留印象最深地是“吕建南杨”组合，这个小组的名称乍听起来不像“苹果女孩”、“梦幻组合”那么好听、好记，但这个小组的组员各有特色，他们精选了各自姓名中最佳的一个字组合起来作为他们的组名，他们自称“组名是一个小组最好的象征，吕建南杨象征我们4个人要同心协力，优势互补，我们组的每一个作品都将凝聚我们每个人的聪明才智和心血，也必将刻上我们每个人的名字。”在最后的评价时刻，每个小组都派出最佳代表对图标
7、进行展示、演说。对其它同学来说，也有一种主人翁的感觉，他们说：“我们有责任推选最合适的代表去展示我们的创作成果，而且要尽全力地帮助他获得成功。”在这样民主的气氛中，学生参与的热情和欲望被大大激发了。2、小组协作学习培养了学生的创新思维能力。学生的创新思维是一项自主性的活动，好奇心和求知欲是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。陶行知先生曾说过真正的教育必须培养出能思考会创造的能力。在小组协作学习过程中，由于学生的积极性高涨，大脑始终处于积极的思维状态，再加上，在此过程中，学生有自己分配时间的主动权，有充分地思考、发表自己意见的机会，增强了学生发散性思维能力。如：在话说机器人一课的教
8、学中，为了使学生从多角度了解机器人的历史、发展及其现状，我要求学生小组自选主题，按照喜欢的方式设计一份图文并茂的电子板报或制作一份多媒体演示文稿。于是小组成员在讨论中集思广益，确立主题，这时学生的思维最为活跃，有的学生由于知识储备和生活阅历的限制，独立思考出现困难。这时，他们小组内成员互相启发，多方面从网上搜索资料，大胆想象，发挥了创造性，培养了群体创新的意识。做好之后，我让各小组把自己的作品拿出来与别的组一起交流、展示。结果出乎我的想象，有的小组在宣传水下机器人，有的小组在展示军用机器人，有的小组因所选的古代机器人在网上的图片很少，甚至选用画笔或自选图形画出了文中所描述的跳舞机器人和捉鱼机器
9、人，那栩栩如生、生动活泼的小机器人真让人惊讶于他们的创意。3、小组协作学习培养了学生的合作精神，提高了学生的人际交往能力。在小组协作过程中他们一起商量、讨论、交流。在活动中，他们学会了相互尊重、相互合作、相互协调；胆小的学生学会了与周围同学的交往；能力弱的学生学会了好学生的的一点简便方法及一些优秀的品质；课堂上，常常都会出现好帮差，你帮我的良好局面。看着学生们一点点的进步，一次次地品尝到协作成功后的喜悦，我心慰极了。4、小组协作学习培养了学生公正、公平评价的良好习惯，促进了学生的全面发展。通过在信息技术课上开展协作小组间自评、互评等多种评价方式之后，我欣喜地发现，每一个学生，每一个小组都有了可
10、喜的变化。操作水平高的小组不再沾沾自喜于自己的某个得意作品，而是不断完善着本组的作品，力争精益求精。而操作水平一般的小组也能在自评中找到自己与其它小组的差距，从而在以后的交流合作学习中，汲取优秀小组的好经验、好方法，不断进取，弥补自身不足。记得在一次FLASH作品展示课上，一个平时很优秀的小组“雷霆之鹰”在给其他小组评价时均能大胆发言，表达出自己独到的见解，唯独在自评时，却给予了本组“二颗半星”的低调评价。问其原因，他们只说自己的作品不够原创，过多使用外界素材，虽说画面很精致，动画效果也基本流畅，但构思还不甚巧妙，没有体现出作品的主题特色，比起那些依靠原创但欠精细的作品，他们感觉还需要在创意上多下功夫，所以给本组半颗星，而那二颗星却是为奖励本组一个平时默默无闻，但此次却有尚佳表现的王雨蒙同学的两颗进步星，希望能鼓励他继续努力。话音刚落，全班掌声一片，我也被此情此景所感动。是啊！学生们都能在一次次的练习中不断总结，不断反思，从而不断更新对自己和他人的认识，这对于一个小学生面对以后的学习不是有着积极的促进作用吗？这不也正与新课程理念所倡导的促进学生在原有基础上有所提升，有所发展是相一致的吗？通过对协作式小组学习的初步探索，我深深地感到采取小组协作学习的方式对学生的发展所起到的良好效果，教学改革是无止境的，我将继续研究小组协作式的教学，以提高自己在信息技术课堂教学中的水平。
