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1、创设环境，给学生自主学习的空间 江华县桥头铺中学 黎竹玲 内容摘要：创设环境，给学生自主学习的空间，激发其固有的学习动机，提高自学的能力。在地理课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促使学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，探究新知，不断进取，充满自信和成就感，全身心地投入到学习中，做学习的主人。关键词：创设环境、自主学习、提高自学能力学生作为一个活生生的人，有自己的想法，独特的个性，更具有活泼好动的天性。他们的行为往往是从自身的喜好出发，而很少注意学校的规定，因此就容易违反学校纪律。普九教育，更加剧了
2、学生知识水平的参差不齐。农村小学入学年龄普遍偏小，且有不少学生是留守儿童，基于种种原因，小学低年级的知识就没掌握好，却一直跟着上初中。像这类学生能够每天坚持上学是足以让人佩服的，但要想让他们好好的上完一堂课，却不容乐观。针对学生的这些特性，教师应该怎样处理这种情况呢？案例：这个八年级班是我本期刚接手的，本期也刚换了班主任，由于种种原因，班纪班风极差。原班主任继续教数学，越教越失望，甚至出言要放弃了。面对此班，各科任老师更是头疼。怎么办呢？这个问题一直在困扰着我。开学两个月后的一天，我终于找到了与学生和谐相处的契机。这节课同学们先是自学中国的自然资源，难得碰上教室里如此安静，尽管那部分调皮的同学
3、没有看书，做学案，但今天还是保持了安静。进入集体讨论，梳理知识环节，最不安分的第一小组又开始了与课堂无关的调侃。本组成员有一个头脑灵活，成绩还不错，话语特别多，与班上的后进生关系特好，很难坚守班纪班规的小蒋同学，其他成员则是属于来学校混日子的那种，偶尔交一两次作业，必定是老师施压才会干的事。为了制止他们继续闲聊，我要求两位同学回答阳光、石油、大熊猫等属于哪一类自然资源的问题，由于没看书，他们答不上，小蒋同学在旁边一直代答。我内心有些不高兴，想借机惩罚他一下。不过表面还是和颜悦色地说，“蒋家才同学，我相信你学得很好了，能否上讲台来给大家讲讲自然资源有哪些特征？”他倒很大方的上去，边翻书边找，并大
4、声的说了三点，然后问同学们：“蒋校长说得好不好？”“好！”学生们异口同声地回答。“鼓掌！”小蒋一声令下。“啪啪啪”教室里响起了热烈的掌声。伴着掌声小蒋得意地往台下走，我赶快说：“等一等，同学们对自然资源的特征还有不同的见解吗？如果有，请继续请教蒋家才同学。”小蒋意识到没有概括完，于是停下脚步继续往后翻课本，回答完后还不失时机的问：“同学们，对了吗？”学生们附和“对了”。他还调侃：“蒋校长讲的还有错吗？”。面对这样一位不怯场，好表现，且具有号召力的学生，我想不如让他试一试当老师的滋味，以促使同学们转变学习观念。于是我当众宣布明天将由蒋家才同学上讲台来带领同学们一起学习，请同学们做好预习，准备接受
5、蒋老师的提问，或者提出问题考考蒋老师。学生们惊讶地问：“真的吗？”我肯定地回答：“是，明天我将是一位学生，坐在蒋家才同学的位置。同学们能把最好的一面拿出来吗？”“能！”学生的激情一旦被激发出来，接下来的课自然进行得异常顺利。 第二天，伴着上课铃，我来到了教室门口，发现同学们早已准备好，一脸的兴奋和期待。蒋家才与他的两位助手已经站在了讲台上。（这两位助手平时几乎不参与课堂学习的，作业不做，要做也是一团糟，课堂上经常弄点动静出来吸引大家的注意。昨天晚自习课上，看他们无所事事，我建议他俩第二天作为小蒋的助手一起上台，并要求他俩与小蒋坐在一起预习，准备第二天一起参与课堂。）我一入座，小蒋老师立刻响亮地
6、喊出“上课！”巍然一位老师。值日生立刻下令“起立！”同学们精神抖擞地喊出了“老师好！”小蒋老师却不满意，“坐下，重来！要喊见校长好，还要喊口号。”“上课！”“起立！”“校长好！我自信！我努力！我成功！”接下来，小蒋老师点兵点将回答问题，两位助手在黑板上写过不停，解决了自主学习部分。到了合作探究环节，小蒋依然采取问答式，我担心上不完课，且这样的问答式，对于基础差的同学是不利的，于是建议小蒋让同学们书面展示，再做点评。小蒋很会照顾同学们，叫了一大把的同学上来写，每人只是完成一个小小的问题。而小蒋老师也不管对错，（应该是忙不过来吧。）没经过其他同学的点评，让两位助手统统打上了勾。我这位纪律委员只好提
7、示同学们认真检查，有质疑的地方提出来。小蒋老师的主持才能挺不错的，解决不了的问题把它推给了我：“现在有请黎XX同学给大家分析分析。”一堂学生们自己当家作主的课就这样轻轻松松地结束了。学生们问要不要交作业，我回答要交，但由蒋老师批改，蒋老师要写一份上课心得交上来。为了让学生有准备、有信心地参与课堂，接下来我们上了一节自主预习课，让学生预习了中国的水资源和中国的海洋资源。这天是星期五，中午要开例会，校长今天格外啰嗦，下午上课10分钟了才不紧不慢地宣布散会。今天是学生自己上的第二堂课，不知道我没去教室学生会不会自己上课，待我和班主任（学生要求上公开课，即让其他老师来听课，于是我安抚学生，先请班主任来
8、听课，等我们走出像样模式后再请其他老师们来欣赏）走上楼梯间时发现比以往更加安静，听到小蒋老师已经在主持上课了。我们穿过走廊从后门进教室，学生们照常有序地进行着展示、点评，而且很有见解。半期了，从未见过这么好的课堂纪律，更值得一提的是，大家都能积极地参与课堂！最后10分钟，学生们的活动结束了，小蒋老师发话，“现在请黎老师上来做总结”。这10分钟的总结我首先表扬了同学们的自觉和勇敢，然后引导学生们把刚才的没有弄明白的问题释疑。学生们非常地认真，没有一个不专心的。最后问学生：“下次还自己上吗？”“上！”学生们齐答，口气非常自信。听说，有没完成作业的，小蒋老师还亲自催促他写作业呢。我检查了部分作业，小
9、蒋老师还批改得不错呢。教学后记：柏拉图在论教育一书中说过：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”现代教育学家也认为：“教育不是把外面的东西强迫给儿童或青年去接受，而是要使人类与生俱来的能力得到发展。”因此在地理课堂教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，着眼于学生潜能的发挥，促使学生有特色的、个性的、可持续的发展，把学习的主动权还给学生，让学生主动地发展，探究新知，不断进取，充满自信和成就感，全身心地投入到学习中，做学习的主人。教师的教学重点应当放在培养学生的自信心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，鼓励学生发现问题、思考问题和解决问题。现代教学追求自主合作学习，包括
10、了学生的自主学习，师生合作，生生合作。如何才能体现出这样和谐的课堂氛围呢？一、 转变角色，还给学生自主权。以往都是由教师主持课堂，某某小组或某某同学完成某项任务由教师说了算，重点、难点怕学生理解不透，往往以自己的理解方式去分析问题，强加给学生，留给学生的思维空间太小，抑制了学生自主学习的积极性，创造性，学生的思维得不到发展。教师应大胆地放下架子，与学生进行换位教学，给学生自由发挥的空间。教育家斯宾塞认为教育的目标是：“培养能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”也就是说，班级的管理追求的不是他治，而是自治；不是他律，而是自律。以上案例也证明了学生有能力自我管理，而且喜欢自我管理。如果教师还
11、要利用权威要求学生服从，必定使学生产生逆反心理。学生们有了自主学习权，人人参与，主动参与，不仅心情愉快，而且还从中获得了成就感。教学效果必定会更好。二、 上好预习课，教师做好帮扶工作。盖一座高大漂亮的房子，必定需要足够的材料和精心的设计。要使学生在展示课上有话可说，有东西可展示，前提是课前要做好充分的准备。只要给予学生足够的时间预习，相信学生是有能力把自己连同自己掌握的东西一起推销出去的。预习课应以学生的独立探究为主，但不等同于教师什么也不管。首先，预习课的内容不宜设置太难，要照顾全体学生。太难的内容会让那些原本基础差的同学望而却步，失去学习的兴趣。只有让他们稍加努力就能解决不少问题的设计才会
12、使学生获得成功的喜悦。其次，预习课上，教师要始终陪伴学生，别让学生有孤独感。让学生感觉到教师是他们坚强的后盾，没有什么可害怕的。尤其是多指导那些基础较差的同学如何查阅地图获取相关的地理信息，构建新的知识网络，督促学习习惯不太好的同学注意力集中。第三，对于优等生要有更高的要求。一个班，总有几位优等生，他们的知识功底较好，学习习惯也好，往往比别人先完成学习任务。为了防止他们因吃不饱而产生产生厌学心理，或者自学太容易而产生自满情绪，有必要对他们提出难度稍大的问题。三、 私下指导学生，宏观调控课堂。自主学习不是个人关在屋子里埋头自学，它需要一个轻松和谐的环境，也需要教师的指导，更需要同学们的积极合作、
13、交流，只有这样才能让思维自由碰撞，产生智慧的的火花。构建和谐课堂，让学生有序地进行合作探究，教师课堂上绝对不能干预太多，否则会干扰学生的思维，抑制学生的创造性。同时还会让学生觉得老师欺骗了他们，没有真正的给他们自主权。教师私底下与学生沟通比较好，这样既不伤学生的面子，也容易与学生沟通。小蒋同学上第一堂课前我曾经问过他需不需要老师的帮助，他很自信地说：“等蒋校长上完课再说吧。”之后，针对课堂上的表现，我们做了一些修改。比如，点评环节，不要像第一堂课一样，学生的展示好坏由“老师”说了算。应先由其他同学点评，尽可能阐述自己判断的理由。对于疑难问题尽可能抛给大家共同讨论。小唐同学课堂上表现一直不太好，
14、上课不是摸东西就是与同桌头碰头地小声嘀咕着什么。这天晚辅导课，我才发现他的学习基础不是一般的差。不仅仅是“上北下南，左西右东”分不清，区分左右还得迟疑一下。预习学案应该是不知如何下手，特别地理科目牵涉的内容较广，而且比较复杂，像这样的学生产生畏难和抵制情绪是可以理解的。后来我特别关注他，教他如何查阅资料，对于他自己做出来的东西给予了表扬。渐渐地，上课他有了该干的事，虽然速度慢，但学习上多少有了收获，他也体会了学习上的快乐。 根据当前的教育观，学生有责任使自己的知识和技能不断地发生改变，并通过这种方式来记忆和使用信息。学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。由于学生担任这一责任的意愿和能力会有所不同，我们教师的重要职责自然就是创设环境，给学生自主学习的空间，激发其固有的学习动机，提高其自学的能力。
