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1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式教 师俞金红单 位第九小学课题名称17 西风胡杨学情分析1、教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；西风胡杨是一篇精读课文，作者以充满激情和充满哲理的语言，描述了胡杨的高贵品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，表达了作者对环境保护事业的关注。通过课前与学生交流，课前询问个别学生知道：本课内容学生感兴趣，但由于文字优美，哲理深刻，学生不易接受，而这一方面的知识教师有了足够的了解，然而，学生却知之胜少。为此，教学中，教师从学生的实际水平出发，出示真实的图片激发学生的兴趣。先给学生展示一组胡
2、杨的图片，让他们对胡杨有初步的了解。看完以后，有的学生说胡杨留给自己的印象是美。为了帮助学生学习课文生科内涵，出示有关于作者潘岳的简介和“帮你了解”两个补充内容为学生后面理解作者的情感做铺垫。用清晰的教学目标增强学生学习动力。用PPT出示学习目标，学生只有在明确的目标做引导的情况下，才能有效激发起学习动机，然后出示自学提示，学生可以根据提示要求，自主、合作完成学习任务，最后师生一起反馈自学情况，发现问题及时引导解决。在本课的教学过程中注意教授学生学习方法。比如给文章划分层次这一教学环节，和学生一起重温给文章划分层次的要领。2、认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），
3、要形成本节内容应该要走的认知发展线；在语文学习中，学生一般都不太重视预习，自主学习能力差，对于一篇课文的字、词、句、篇的认识、理解都建立在老师的引导下，综合阅读能力差。而且对于课文很少开动脑筋提出什么问题。读书有唱读的坏习惯。与人交流探索的学习习惯。由于生活经验的缺乏，根本不知胡杨具体形态。所以，感官的直接调动和想象能力的运用，都成为学习的障碍。对于胡杨精神和命运的理解需要指导和引领。教师给学生自学的时间太充足，导致学习目标完成较差，会造成教学“前松后紧”的局面。对于课文第7、8自然段虽然能抓住“祈求”和“坚信”帮助学生体会作者的感情，体会不透。这一点感到特别困难，没有找到解决的办法。学生在汇
4、报第3、4段胡杨“无私”和“悲壮”的品质时，如果能全部板书上就能更好地为学生背诵其中的一段理清思路。但是由于我写粉笔字的速度较慢，只能板书中心词.从而导致学生的背诵、总结写法，指导写法等草草了事。3、学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。指导朗读是每篇课文的重要教学环节。课堂气氛不够活跃，学生不敢回答问题也是一个难题。相对于这篇课文来说，学生对于胡杨和关于课文中提到的塔里木、罗布泊、楼兰、西域等都是陌生的。学生理解作）者的写作意图有一定的难度。 教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。（一）、知识目标：1、辅导学生认识本课11个生字，会写18个字，掌握
5、14个词语。2、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；3、深入理解课文内容，了解胡杨特点，。 （二）、能力目标：1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点；2、培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。 （三）、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。教学重点：抓住重点词句理解胡杨的特点及精神内涵，感受作者对胡杨的赞美及关注之情。教学难点：理解课文中含义深刻的句子；理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。 教学过程第二课时一、启发谈话，提示课题，初识胡杨(课件出示胡杨图片)有一种树，活着一千年不死，死了一千年不倒，倒了一
6、千年不朽，他就是胡杨，它就是生活在沙漠中、生活在烈烈西风中的胡杨。齐读课题，引导学生质疑。交流资料，谈谈心中的胡杨检查课前学生的预习情况和搜集资料的情况，梳理有价值的问题。二、欣赏胡杨，感悟品格1、多媒体出示胡杨的生存环境，引出第一自然段2、作者笔下，胡杨是一种的树？详细引导学生学习第2自然段后，用相同的方法学习第3、4自然段。3、引导学生发现24自然段在结构上的相似之处，学习先总后分的写法。4、指导有感情地朗读24自然段。5、写一句赞美胡杨品格的话。1、作者在这一段写了什么？怎么写的？2、阅读第24自然段，在关键的文字上圈圈画画，写上自己的感受。同学说说自己的理解和感受。3、结合课文说说，作
7、者为什么要赞美胡杨？4、有感情地朗读24自然段5、学生写一句赞美胡杨的话，并有感情地读培养学生自主学习能力，放手让学生理解字词句子，理解段落的结构特点。并能有感而发，写出自己的感受，练练笔。三、关注胡杨，唤醒良知1、学习“胡杨之悲”，体会作者对“西风胡杨”的同情。2、有感情朗读，读出胡杨的“悲”和作者的“痛”。3、作者发出了由衷的期盼，作者期盼的是什么？4、假如我们也来到了这一片孑然凄立的胡杨林中，我们又会期盼什么呢？5、指导感情地朗读第7、8自然段。6、作者祈求上苍，有用吗？作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌握，那我们可以为胡杨做点什么呢？1、解决以下问题：胡杨曾经是如何的辉煌（胡
8、杨与西域的关系）？可是，今天又遭遇着什么？胡杨为谁流泪？为什么哭泣？作者的心情又是什么样的？他的心情又是怎么变化的？2、有感情朗读5、6自然段。3、作者连用三个“祈求”到底是在诉求什么？在回答这个问题的过程中强化有感情地朗读。4、学生自由发挥回答“我们可以为胡杨做点什么？” 加强朗读方面的指导和让学生练习，以读为主，在读中感悟。四、深情朗读，呼唤良知 我们一起祈求：（全班读）是的，哪怕就三天，哪怕就是从现在开始去关注胡杨、我们的环境、我们的地球、我们的世界，胡杨就一定不会倒的，相信（读“然而，我坚信”）同学们，我们就是那来者，我们就是那要保护胡杨的人，多年以后，我们又站在这片胡杨林中，美丽、古老、无私的胡杨，我们多想化身为那一棵棵胡杨树啊。那时候，我们就可以在烈烈西风在骄傲地对全世界的人们说：“我们是胡杨（学生读），我们是孕育文化的胡杨（学生读）”，当西域文明重新回到沙漠上，我们会自豪地说：“我们是胡杨（学生读）” 学生根据老师的提示激情朗读在读中想像，读中悟情，升华情感。五、播放音乐，加深情感体验播放腾格尔的歌曲西风胡杨让我们告诉身边的人，大家一起行动起来，一起关注、改变、保护我们的环境，我们的世界。板书设计 最悲壮 关注 最无私 孕育 祈求 改变 最悲壮 保护 作业或预习自我评价组长评议或同行评议（可选多人）： 评议一单位： 姓名： 日期：
